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基于新课标的小学数学问题解决的教学研究

作者：李静

来源：《教育界A·》2020年第06期

【摘要】在落实新课标的过程中，应当高度重视培养小学生“四能”，只有这样，才能使小

学生的数学核心素养不断得到提升，使教学有效性更强。文章着眼于更有效地落实新课标，对

小学数学问题解决的教学情况进行了研究和探索，在简要分析小学数学问题解决教学现状的基

础上，重点就如何培养小学生解决实际问题的能力提出了教学策略。

【关键词】新课标;小学数学;问题解决;教学策略

随着我国教育改革的不断深化，特别是在新课标的大背景下，应当按照新课标的要求，将

小学数学教学的目标定位在解决实际问题上。只有这样，才能推动小学数学课程改革和促进小

学生数学核心素养的不断提升。从当前小学数学教学的整体情况来看，尽管在新课标的指引

下，绝大多数教师都能够在落实新课标方面进行研究和探索，但在培养小学生“四能”方面不到

位，已经成为制约小学数学教学有效性提升的重要因素。需要对此引起重视，并在具体的教学

过程中进一步破解小学数学教学存在的突出问题，运用系统思维和创新理念，大力推动教学改

革和创新。

一、新课标背景下小学数学问题解决教学现状

小学教育具有很强的基础性作用，而小学数学更是基础中的基础。新课标的背景对小学数

学教学提出了更高要求，应当将目标和方向定位在小学数学问题解决上，即初步学会从数学的

角度发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。尽管绝大多数教师对此都有一定的认识，但

在小学数学问题解决教学当中仍然存在一些问题，制约了教学有效性的提升。新课标下小学数

学问题解决教学存在的问题，突出表现为以下三个方面。

教学1.思路缺乏创新

从当前小学数学问题解决教学的整体应用情况来看，尽管很多教师对此有一定的认识，而

且能够发挥自身的积极作用进行优化和完善，但仍然存在教学思路缺乏创新的问题，这已经成

为制约小学数学问题解决教学有效开展的重要瓶颈。

比如有的教师在教学过程中不注重教学理念创新，特别是还没有牢固树立“问题导向”思

维，并没有体现“问题驱动”，在问题设计方面没有将触发点放在实用处、挑战处、共鸣处、困

惑处、新奇处等诸多方面，导致“问题导入”的针对性不强，在培养小学生解决实际问题能力方

面仍然比较薄弱。再比如有的教师不注重将小学数学问题解决教学方法与其他方法进行有效结

合，在具体的应用过程中缺乏对学生积极性、主动性和创造性的教育和引导，直接导致小学数

学问题解决教学方法缺乏科学性、互动性和融合性，甚至导致很多小学生的问题解决能力没有

得到有效提升。

教学体系不够完善2.

健全和完善的教学体系，对于进一步强化小学数学教学有效性具有重要价值，特别是在小

学数学应用问题解决教学的过程中，更要建立系统性的教学体系。但目前个别教师在此过程

中，还没有建立比较完善的教学体系，导致小学数学问题解决教学的应用具有一定的随意性。

比如有的教师不注重教学体系建设，尽管对小学数学问题解决教学给予了较高的重视，而

且能够采取一系列创新的教学方法，但没有形成体系。比如在教学设计方面不注重“质疑-分析-

判断-筛选-猜测-结论”体系建设，问题解决教学的整体性、系统性、全面性不强，因而在培养

学生解决问题能力方面也不够到位。再比如有的教师不注重小学数学问题解决教学“资源体系”

建设，特别是在教学资源的收集、整理、分析以及灵活应用等方面不够到位，教师之间也缺乏

有效的沟通与互动，教学资源的利用效率不高以及持续改进能力不强。

教学3.机制比较薄弱

对于在小学数学教学中应用问题解决教学方法来说，应当进一步健全和完善教学机制，努

力使其更具有规范化特点，使小学数学问题解决教学的应用取得实实在在的成效。但从当前一

些教师应用小学数学问题解决的整体情况来看，还存在教学机制比较薄弱的问题，直接导致小

学数学问题解决教学的应用无法达到预期效果。

比如有的教师不注重教学机制创新，特别是没有将更多的教学方法和教学模式广泛应用于

问题解决教学当中，与互动教学、探究学习、自主学习以及游戏化、生活化、趣味化教学的融

合度不高，同样会制约中学数学问题解决教学的深入开展。有的教师则不注重小学数学问题解

决教学应用制度建设，特别是对在什么教学内容、什么教学环节、什么教学模式当中应用小学

数学问题解决教学缺乏深入的研究和探索。小学数学问题解决教学方法的应用受到了较大的限

制，需要引起高度重视并采取切实有效的措施认真加以解决，努力使小学数学问题解决教学方

法的应用步入规范化轨道。