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基于新课标背景下的小学数学教学改革

探究

摘要：当前，我国小学教育事业在教育改革工作的不断发展下逐渐呈现新面

貌。小学数学在锻炼学生理性思维、践行素质教育与全面发展教育理念方面有着

重要作用与现实意义。小学数学是学生学习任务的重难点，具有一定抽象性与逻

辑性。

关键词：新课标背景；小学数学；教学改革

引言

随着新课改的不断推行，小学数学教育改革已经成为必然趋势。教师要与时

俱进，通过创新授课手段的方式挖掘自身的潜能，激发学生的学习兴趣，使其踊

跃加入课堂活动中，以促进数学水平的提高。要想创新教学方法，需要在长久的

实践中总结经验，完善不足之处，并按照新课改的具体要求不断完善。

1小学数学教学现存问题分析

1.1教学方式较为单一

小学生思维相对形象化，其主要借助感性思维认知和理解事物。同时，小学

生性格活泼、好动，对新鲜事物拥有较强的好奇。但是，小学数学教师在教学过

程中未能有效结合学生的行为特征设计教学活动，甚至以成年人的思维习惯去

制定教学步骤，由此未能匹配小学生身心发展的客观规律，难以符合学生的认知

特点。在应试教育理念背景下，部分教师习惯传统的教学模式，因此未能主动寻

求教学变革，而是以灌输式、机械式的方法展开教学，知识传递较为枯燥。此外，

也有部分教师认为小学数学教学就是教师讲、学生听，因为此阶段学生并没有丰

富的学习经验和方法，只需按照教师的节奏即可完成高效学习。但在此种模式下，

学生对知识的理解和内化程度较低，即便能够在考试中取得理想的成绩，但是学

生的思考方式并未得到有效升级，被动学习下也无法体会学习的快乐，长此以往

容易产生厌烦心理，影响学生创新思维的发展。

1.2未能培育学生的问题意识

现阶段小学数学教学中，部分教师习惯照本宣科展开教学，教学主要目标

是完成教学计划、追赶教学的进度，因此未能有效关注到学生对知识的理解程度

和情况，也未能考虑到学生是否能够根据所学知识、理论解决实际问题。在此种

教学方式下，学生并不能将所学知识联系生活实践，更不能运用理论知识分析

与解决问题。

1.3学生主体地位未能体现

在实际教学中，部分教师习惯在课堂中花费大量的时间讲解知识，并未能为

学生创设自主学习、合作探究的空间，学生不能独立自主地参与教学，仅能在

课堂中被动接受知识，其主观能动性进一步被限制，难以体会学习的乐趣。此外，

部分教师在教学中尚未为学生创设实践机会，学生也无法通过直观形象的案例

或示范认知理论概念，这些均与新课标的要求背道而驰，并阻碍了学生的成长与

发展。

2目前小学数学教学的现状分析

2.1传统教学理念根深蒂固，教学改革面临挑战

随着新的教育理念的出现，传统教学理念受到前所未有的冲击，其对教师、

家长和学生的影响力已经不可估量。然而，传统教学仍然存在诸多问题，对传统

的教育理念造成一定的冲击，如教师过分强调知识的灌输和传授，家长过分关

注学生的学习成绩，学生依赖死记硬背的方法进行学习，这些问题都严重影响了

教师、家长和学生的学习效果。受这一教学理念的限制，学生的情绪、态度、价

值观以及全面能力的发展受到严重的阻碍，学生对数学的热爱也大大减弱，从而

使得数学教育的进步受阻。此外，由于教师们缺乏对新型教学模式的认知，以及

缺乏对它们的熟练应用，使得数学教育的进步受阻。新一轮的课程改革促使许

多教师尝试创新和优化教学方式，使其与日常生活相关。

2.2教学方法单一，不够行之有效

目前，很多教师还在使用传统的、过时的教学方式，教师在授课过程中把话

语权完全地放在自己的手中，而忽略创新教学方式，把学生的知识学习转化为教

师的一言堂，一味地向学生灌输知识，而不是让学生进行自主吸收以及学习。这

种教学方式极大地制约了大多数学生的潜力。同时，师生的互动也在一定程度

上决定了课程教学的气氛。但是在目前的教学活动中，学生对于教师这一形象还

具有很深刻的畏惧心理，从而制约师生的自由、轻松地开展对话以及交流，给

学生带来巨大的学习压力，进而影响学生的学习成绩。此外，由于教师普遍存

在着传统的“师道”观念，即“师道”有助于对“学生”进行有效的“管理”，

过分僵化、沉闷的课堂气氛会使学生丧失对数学的兴趣和积极性。同时，素质教

育的优越性在很大程度上受到这一因素的压制，导致学生能力的整体发展和综合

素质上都处于劣势。

3小学数学的教学策略

3.1根据不同课程，选择合