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农村校本教研与教师专业发展之思考

农村学校受校点分散、资源短缺、师资力量薄弱等诸多因素的影

响，在推进新课程改革中举步维艰，而加强农村学校校本教研制度

建设，有利于创设教师之间互相关爱、互相帮助、互相交流的学校

文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，

不断学习和提高的学习型组织。显然，校本教研是农村教育自省自

新的有效策略。

作为农村学校的校本教研，特征是“基于学校”，研究的问题是

农村学校自身发展的共性问题；“在学校中”，由农村教师研究自己

的教学实践中的具体问题；“为了学校”，提高农村学校的教育教学

质量，提升办学层次，促进农村教师的专业化发展。即学校是研究

中心，课堂是研究室，教师是研究员。

——以学校为主体

以学校为主体，就是从本校的实际情况出发，规划本校的教研活

动，让活动的内容和方法都符合本校的具体情况，达到既具有实效

性，又具有可操作性。要做到这一点，必须对本校的具体情况进行

分析。

一、地理位置、人文环境

对本校地理位置、人文环境的分析，可以帮助我们认清学校的教

育教学活动将受到哪些方面的影响，影响的程度如何。分析哪些因

素可以利用，哪些需要我们加以诱导、转化或抑制。

二、教师的现状

首先对本校教师总体存在的问题进行分析，以较高的视角认清本

校教师群体总的优劣势，有利于确定本校的教研方向；其次，对本

校各学科教师存在的问题进行分析，了解对课程标准、学科教材的

认识情况，教学方式方法是否合理，以便有针对性地提出比较适合

且有别于其它学科的教研方向和目标；最后对教师个人存在的问题

进行分析，让教师在活动中最大限度地发挥自己的特长，承担合理

的研究任务。

——以制度为保障

校本教研要长期健康地开展下去，既要依靠思想认识的提高，也

要靠必要的制度规范和保障。制度的制定必须体现以“教师为本”；

从教师的行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师的行动研究

指明方向，创设空间，搭建平台，重在指导、服务与保障。内容包

括领导管理、常规管理、教学研究、理论学习、教学反思、集体备

课、教师帮带、听课评课、经验交流等方面。值得强调的是要把握

好各类角色的定位。校长是学校校本教研的第一责任人，是校本教

研的组织者、领导者、参与者。要确立科研兴校的办学理念，整合

研究力量，加大资金投入，形成教学、教研一体化的格局。教导主

任和教科室主任是主要责任人，对校本教研的计划、时间、地点、

人员、内容、评价等做出明确的规定，并具体落实、检查，以保证

效果。教师既是研究的对象，也是研究的实施者。

——以问题为导向

问题是思维的原动力。以问题为导向，首先就得提出问题、问题

的提出，不是一时的心血来潮和异想天开，必须要培养教师的问题

意识和探索精神，让他们积极参与活动，对自己的教学行为进行深

刻地反思，提出发生在身边的真实的问题，学校教学管理者进一步

把其概括、提炼、转化为教师群体共同关注和思考的问题，升华为

有价值的课题，惟有如此，才会有真正意义上的校本研究。

——以区域为依托

农村教育有很多共性问题；通过学校之间的优势互补，解决起来

会收到事半功倍的效果．“众人拾柴火焰高”，依托其他兄弟学校；

以片区形式组织起来开展活动，互相学习办学思想、管理经验、课

改经验等；会使学校各层面人员受益、这样，校际联姻，能促成农

村校本教研效果最优化。

——以教研部门为依靠

以教研部门为依靠就是寻求专业引领，提高校本教研深度。专业

引领，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与

实践关系的重建。校本教研的主体是教师；但没有教育行政部门和

教研部门的指导，就可能困于经验总结水平上的重复，甚至导致形

式化、平庸化，是不能取得成效的、研究的关键环节，聘请专家、

学者举办讲座，面对面指导；言传身教，“听君一席话，胜读十年

书”、积极委派骨干教师外出学习，回校做好“二传手”。要求教师

自觉阅读教育教学理论书籍，并运用于反思和互动的教学研究活动

之中。

——以网络教研为拓展平台

校本教研最终的落脚点是促进教师个性化的教研，目的是促进教

师个性化发展．目前的网络正好为教师的校本教研提供了交互平

台。它具有资源丰富、交际双方平等、互助等特点，使“网络教研”

成为农村校本教研的形式之一、上网交流，促进教师的自我反思和

改进；自由发表论坛，满足教师的表现欲望；与名师交流，寻求专

业引领。还可以随时查找资料，开阔视野，拓展教师专业知识面。

——以中心校为圆心