基于“科学核心概念”的小学科学教学的研究和实践 》课题研究方案.pdfVIP

小学课题申报\小学科学课题申报

《基于“科学核心概念”的小学科学教学的研

究和实践》课题研究方案

一、课题立项的背景、意义

随着新课改的深入，在科学教学中，教师逐渐认识到“由关注科

学知识向关注科学概念，是我国小学科学教育必须迈进的关键一步”。

然而，透视科学教学课堂，不难发现，在当前科学课的教学中，也出

现了一些误区：

（1）忽视学生的原有认知基础，忽略学生原有的生活积累所形成

的经验，把学生当作一张白纸，导致探究活动缺少起点。

（2）活动与活动之间无结构。过程设计其实是一个支架结构，包

括支撑的几个点和共同支撑起的几个点。脱离了中心和重心，就称不

上是支架结构，盲目地整合网络教案，因为没有核心概念而显得具体

活动的独立、零散。

（3）具体活动的设计经不起推敲。活动的设计总是要表达一个具

体概念，而具体概念又是支撑起本堂课的核心概念和其他相关概念，

但是我们发现的很多课堂教学中，花大量时间投入的活动缺并非是支

架活动，而是独立的，不支持任何概念。

（4）教师对科学本质和科学探究认识上的偏差，影响了他们在开

展探究性教学时将采取何种课堂探究行为，影响了科学概念建构的效

果。

基于这种背景下，在保持以探究为核心的教学过程基础上，提出

了关注科学核心概念形成的教学理念，让科学概念重新回到它应有的

位置。正如中央教育科学研究所郁波老师所提出的“用科学探究活动

帮助儿童建构科学概念”。

围绕科学核心概念来组织科学课的教学，符合人认知发展的特点，

是我们有效认识世界的途径。在缤纷繁杂的大千世界里，我们无法记

住所有的事物和事件，我们需要将它们类比、分类、归纳、推理，找

寻其规律和联系，组织成为系统的知识。

在小学科学课堂中围绕科学核心概念来组织教学，对提高学生的

学习效率，促进学生发展是十分重要的。因为这种教学方法不仅可以

让学生有效地组织和记忆知识，而且有助于他们鉴别、类比和推理。

有些经验他们可能并没有遇到，但是可以运用已经建立的概念去理解，

去扩展，学会运用核心知识和模型来“触类旁通”。可以说，概念是

学生建构更复杂能力的基石。

二、课题研究的预定目标

1.总体目标：通过课题研究，引导科学教学从单一的教学活动提

升到围绕核心概念组织教学，使教师能从更高角度去看待自己的教学

设计，明确概念层次，并用这种原理性的概念引领科学探究的发展。

2.具体目标：

（1）从教材层面上，研究现行小学科学教材（教科版）中每单元

（或每一课）的核心概念，及支撑这个核心概念的具体概念，挖掘课

与课之间的内在联系，把事实性的概念联系起来，完善学生的认知结

构，易于学生接受理解。

（2）从学生层面上，研究围绕科学核心概念组织教学的有效策略，

制定能有效帮助学生构建科学概念的探究活动的实施程序、方法，促

进学生进行有效的科学探究活动。了解学生的前概念，寻找前概念转

变为科学概念的方式、途径、规律等，使学生正确、有效地构建科学

概念，提高科学课堂教学有效性，促使学习效益的明显提高，提升学

生的科学素养。

（3）从教师层面上，通过课题研究中具体案例的剖析，提高教师

解决对科学本质和科学探究认识的偏差的实际能力，走出探究教学、

构建科学概念的一些误区，提高教师的教学艺术，促进教师专业的发

展。

三、课题研究的理论依据

1.皮亚杰建构主义学习论

建构主义认为：“学习是学习者的一种主动的建构活动，是学习

者在原有知识经验的基础上主动建构内部心理表征、及新知识意义的

过程。”也就是说学生必须要在已有的认识基础上，在一定的情景中

学会对知识的再加工和再创造的方法，建构自己的知识。而一个科学

概念的建立，必须建立在学生自己原有的生活经验的基础上（也称为

前概念），新概念必然是对生活中原有的概念进行重新组合、提升。

2.奥苏贝尔认知同化学习理论

奥苏贝尔认为：学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意

义。他提出了意义学习的心理机制是同化。他的同化理论的核心是：

（1）学生是否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关

概念；（2）意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概

念的相互作用才得以发生的。（3）由于这种相互作用的结果，导致

了新旧知识的意义的同化。奥苏贝尔并且指出：学生在概念学习中的

主要问题，是要找出他所面对的一类物体的关键属性，当然，儿童所

发