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小学科学课程改革的实践与思考

在一年多时间的科学课程教学实践中，我们实行了一些有益的探

索和思考，获得了很多直接的体验和理解，也遇到了一些困惑。现在我

就小学科学课程改革的一些情况与老师们实行交流，以期形成共识，引

起大家对科学课程教学的反思。

下面从三个方面谈谈我对小学科学课程改革的实践与思考：

一是成功的做法；

二是现实中存有的问题；

三是对今后小学科学课教学的建议。

一、成功的做法

1、较全面地落实了新课程的培训任务

根据新课程师资培训的目标，小学科学课程培训在积极探索中展

开了一系列较有成效的活动，并遵循了“先培训，后上岗，不培训，不

上岗”的总体原则。一年多来，小学科学教材培训共组织了三次大型

活动，组织起始年级科学课教师认真学习和研究科学课程的新编教材，

了解课程标准的要求，新教材在编写思路、结构、内容和要求等方面的

新特点和改革的突破点，逐步提升教师驾驭教材的水平。使教师能基本

胜任新课程的教学工作。我们采用专题讲座、上研究课、用音像教材、

听观摩课等形式对广大科学课教师实行示范、启发、引导。我们还组织

了部分教师参加市研训中心举办的科学教材培训以及教学研讨会活动，

培养骨干，以点带面，同时，培训阵地前移，以乡镇为单元，倡导参与

式培训，展开送课下乡活动，以及采用案例式教学和教学观摩等培训活

动，有针对性地对本地、本校、本人教育教学实践中的案例实行研究、

探讨、诊断、评价，达到教师能解决教育教学实际问题的目的。通过新

教材培训，很多教师深有感触地说：“科学课究竟该怎么教我们有了初

步的理解”。

2、很多教师树立了小学科学教学的新观点

这次小学科学课程改革明确提出了“小学科学课程是以培养科学素

养为宗旨的科学启蒙课程。”不难看出，科学课程改革的首要任务是全

面提升学生科学素养，从某种意义上讲，这也是衡量这次小学科学课程

改革成败的关键因素，在教材培训之初，我们就意识到要在教师的头脑

中确立全面提升学生科学素养观点的重要性。为此，我们组织了2009

年暑期小学科学新教材培训，在第一届小学科学课程专家组成员的精心

筹备下，一线的小学科学教师实行了面对面的参与式培训。2008年春、

秋分两次组织了以课堂教学研究为主题的培训活动，在进一步解读教

材，分析实践中遇到的问题与解决对策的基础上，以课例引路，体验并

理解科学，同时，通过录像资料让老师们聆听国家课程专家路培琦、郝

京华等教授的讲座，观摩实验区优质课，还组织老师参加省、市教研部

门举办的科学论文、教学案例竞赛活动（我区参赛作品中，两位老师的

论文获市级一等奖、省级三等奖；一名老师的教学案例获市级一等奖，

省级二等奖。9月下旬，我们还选派部分教师代表参加了省教研室举办

的全省小学科学说课观摩学习。在这些活动中，使我们有机会借鉴外地

有益的经验，了解科学实验的信息，这样保证了我区小学科学课程改革

的正常、有序地展开。通过各种活动，既提升了科学课教师的教育理念，

又从实践层面予以示范，这为我们展开科学课程改革打下了坚实的基

础。通过多种形式的培训，绝大部分老师都能理解到科学课不能象过

去那样教

3、让学生充分地去探究，培养科学素养

科学课要让学生去经历一个观察、研究、理解的活动。只有参加

一个活动才能获得一份有意义的经历。而“经历”在我们成长的过程中

又太重要了。

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科

学学习的目的，又是科学学习的方式。亲自经历以探究为主的学习活动

是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由

重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”

转变，由重“结果”向重“过程”转变。

科学探究活动在科学学习中，具有重要价值。通过“做科学”来“学科

学”，学生们能够把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从

而能够能动地获得对科学的理解。

科学探究的核心就是强调“动手做”。学生学习不但要用自己的脑

子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去做，即“经

历”。这不但是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促动学生成

长的需要。所以，科学课程标准提出了体验性目标，强调“活动、操作、

实践、考察、调查”等活动，而且十分重视学生的直接经验。

在平常的教学中，很多老师改革的步伐再增大。例如，一位教师

在教《观察水》这个课时，通过新课程理念的学习，打破以