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小学科学课堂跨学科教学设计研究

摘要：随着教学研究的深入和学生知识水平的日益提高，单一的学科教学已

经无法实现学生综合素养发展进步的需求。交叉式的跨学科教学逐步成为当今小

学教师需要进一步思索地教学方向。对于小学科学学科的跨学科教学要求而言，

科学学科涉及到数学、天文、生物等等多个学科的内容，甚至对于道德法治教育

也会有所涉猎。为了能够让小学生在科学课堂的参与过程中全面掌握多层面的知

识，小学科学教师必须对跨学科教学策略进行深入的研究。

关键词：小学科学；跨学科；课堂设计；教学研究

引言：在之前传统教学理念和模式的影响下，关于学生的科学学科工作更多

是集中在了专门课程教学工作当中，这种太过集中或者针对性较强的教学模式虽

然能够在较短的时间内让学生掌握核心知识，但是对于科学教材中涉及到的一些

其它学科的衍生知识却进行了忽略，这样不利于学生形成全面系统的科学知识体

系，还会降低学生多学科综合素养的提升，为此小学科学教师必须在科学教学中

深度探究跨跨学科教学的策略。

一、立足教材内容拓展跨学科教学设计工作

众所周知，小学科学教师的教学设计和实践都是围绕教材课本逐步展开的，

但是这并不意味着小学科学课本中只有专业的学科知识和技巧，其中涉及到的多

学科交叉知识也需要小学科学教师去挖掘搜寻。由于小学阶段对于各个学科的分

类并没有初中和高中阶段详细，为此很多有关天文、生物、物理、化学、数学等

等学科的知识都放到了科学教材课本中，小学科学教师必须要对教材内容进行深

入的分析和探究，以此来完成跨学科教学的深度拓展。为此，小学科学教师可以

将跨学科相关的教材内容贯穿到科学教学课堂当中来，在教授科学教材知识的同

时一并完成跨学科教学实践。这样一来，小学生们也比较愿意去接受这种无形的

教育，不会因为教师的复杂交叉学科教学拓展而产生抵触情绪，因此，小学生应

当在小学科学教师的引导下，对小学科学教材中的跨学科知识进行全面的探究学

习。比如，在教授教科版小学三年级上册科学教材中的《一袋空气的质量是多少》

一课的内容时，这里就涉及到科学知识与物理知识的交叉，小学科学教师需要拓

展一些有关质量计算的物理公式来讲解以空气质量为主题的科学教学课堂。这种

跨学科的教学不仅可以向学生普及更多更全面的理论知识，与此同时也能够提升

自己科学教学课堂构建的全面性和深入性。

二、小学科学教师要提升应用跨学科教学理念的积极性

很多小学科学教师为了能够简化自己的教学难度，都没有花费一定的精力去

完善跨学科的科学教学课堂设计。秉承着这样的教学态度，学生无法在参与课堂

实践的过程中接触到跨学科知识内容，自己在课堂上所学到的科学知识也是单一

表面的。为此，为了能够增加小学生在科学教学课堂中获取知识的全面性，小学

科学教师必须积极主动研究跨学科教学理念内涵来革新自己的教学实践。例如，

在教授教科版小学五年级下册科学教材中的《环境与我们》这一单元的内容时，

小学科学教师就可以在传授教材知识内容的同时进行德育教育，在介绍完生活的

地球的基本特征以及一些环境问题和解决方法之后，小学科学教师可以立足德育

教育角度来升华教学课堂，让他们能够在自己的生活中践行环保行为，以此来实

现科学与德育教育的跨学科教学。

三、利用多元化跨学科活动优化小学科学教学课堂

众所周知，当前的小学科学课程已经不再单纯局限于课堂教学，还会有各种

各样的科学实验以及生活探究等等内容。如果小学科学教师能够在教学实践中融

入跨学科教学内容，借助多样的教学互动来完成交叉学科的教学，这样不仅能够

让学生在参与科学活动的过程潜移默化地接触到多学科的知识，同时还能够优化

多学科知识融入科学课堂的教学手段。例如，在教授完教科版小学四年级下册科

学教材中的《植物的生长变化》这一单元的内容后，小学科学教师就可以组织一

次以“种植自己的植物”为主题的科学活动，分给每位学生一些种子，根据单元

的课题设置一些观察类的问题，而这些问题在涉及到教材课本科学知识的同时也

会普及大量的生物知识，学生在参与这种趣味科学教学互动的过程中不仅能够温

习巩固自己在本单元所习得的科学知识，与此同时也会对植物生长中涉及到的有

关生物学科方面的知识有更加深入的了解，从而在学生探究的过程中完成跨学科

教学的任务。

结束语

综上所述，为了能够拓展和延申小学科学教学课堂的系统性，需要通过跨学

科教学来完善教材内容知识。通过这种交叉式的跨学科教学来对学生进行综合教

育，让学生们无时无刻都能够不断接触新学科新知识。小学科学教师提升自己钻

研跨学科教学理念的