小学科学教学中研究性学习的探索-精品作文 .pdfVIP

小学科学教学中研究性学习的探索

研究性学习作为一种全新的学习方式，旨在调动学生学习的

积极性，重视学生在学习中的主体地位，它有效避免了以往单纯

接受式的学习方式的缺点和局限。在小学教学引入探究式学习的

理念，让学生亲身参加探索研究的全过程，有利于提高学生收集、

分析、利用信息的能力，培养学生自主探索和创新的精神，，培

养学生科学态度和科学道德。本文对小学教学中研究性学习进行

了探讨，并为研究性学习在小学教学中的有效运用提出了一些措

施和策略。

一、教师要找准定位，明确在教学中的决策

研究性教学的第一步务必使教师找准定位，明确自己的角

色。教师明确了自己的角色定位，才能真正理解小学科学教学研

究性学习的本质内涵，正确的发挥教师在教学中的作用。

1、教师是“引导者”。传统的教学模式以教师传授知识为

根本目标，只是简单的将知识灌输到学生的大脑里，忽视了学生

在学习中的主体地位。研究性教学中要求教师改变讲授为主体的

教学方式，正确理解“授之于鱼，不如授之以渔”的内涵，把教

师看做是知识的引导者。因此教师在研究式教学中，教师的职责

是帮助学生确定目标并帮助寻找达到目标的方法，帮助学生发展

认知能力，为学生服务，和学生一起寻找真理，共同进步。

1.1教师是合作者，研究性学习认为学生是教学中的主体，

是学习过程中的主动参与者和意义的获得者。教师应以合作者的

姿态投入到教学实践中，把学生看做是学习中的主人。教师应在

结合教学内容和学生心理特征的基础之上，为学生创造轻松、和

谐的学习环境，采用引导、讨论的方式和学生进行交流，强化学

生是学习主体的意识，使教师和学生形成一个共同体。

1.2教师是研究者。教师和其他职业一样需要在实践中研究

和探索的过车各种完善自己、发展自己。教师应研究的对象主要

是与教育教学相关的人、事和理论，通过实践和思考，要对自己

的教学行为进行反思并提出改进意见。对于教师，每一堂课都是

研究的过程，教师要在情境中抱着研究的心态，以研究者的眼

光对待教育理论和问题，系统地评判性的审视自己的课堂中教学

实践，才能发现问题，有针对性的改善教学。

2、以学生为本，凸显学生主体。每一个学生都是都是一个

独立自主的个体，按照自己的轨迹成长变化，都有存在的价值。

教育不能按照教师的意愿去塑造和改变，应顺势诱导，为学生的

健康发展创造条件。教师要尊重学生主体的自由和话语权，应从

学生的角度来思考实践教学工作，让学生自己去发现知识、体验

知识，让每个学生在知识的形成和发展过程中发挥主体性的作

用。在课堂教学活动中，教师要摆正教与学的关系，教师要尊重

学生，放下教师的架子，融入学生团体当中。教师要善于引导学

生相互交流、相互合作，让学生在交流中，启迪心智、拓展思维，

鼓励学生学生敢于质疑、大胆想象，把教学变成学生探讨知识、

体验知识的过程。

小学科学探究式学习，要坚持以人文本，以学生为本，将教

师研究性教学和学生研究性学习结合起来，调动学生学习知识的

积极性，培养学生自我教育和自主创新的能力。教师要注意激发

学生的自主性，唤醒学生的自主意识，采取有效的途径引导学生

从被动接受中走出来，正确的自己、评价自己。同时要加强学生

自我管理、自我监督的的训练，增强学生的责任意识，让学生自

己成为学习的推动力，促进教学活动的良性循环。

3、师生合作。转变教学方式。研究性教学要求教师用研究

性的眼光开展自己的教学工作，通过教学思想到教学环节的探

究，教师和学生交流沟通的探究，实现研究性教学和研究性学习

的有机结合，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在研究性学习中，学生，知识的探究者是教师，也是学生。

二、创造探究知识的机会和空间，素质教育改革下的教学，

改变了以往教师单纯向学生灌输知识的教学模式，主张让学生在

学习中主动构建知识，教师和学生合作探究知识。在教学中探究

知识，首先要为学生创设情境，为学生和知识接触提供一个好的

平台，让学生在已有经验的基础之上在情境中发现问题、让与知

识进行对话，让学生自主的去探究知识的深刻内涵，在探究知识

和创造知识的过程中寻找知识的意义和价值。

三、师生合作创造知识。研究性教学的过程是师生合作探究

知识、质疑知识、创造知识的过程。教师要注意引导学生把学科

知识转化为学生自己的知识，要授予学生研究问题的方法，和学

生一起讨论、探究、质疑进行思维的碰撞，在探究知识的基础之

上，创造新知识。在实践教学中，教师可以把某一重要问题带到

课堂上