小学生数学两极分化的成因和策略研究开题报告 .pdfVIP

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《小学生数学两极分化的成因和策略研究》开题报告

一、课题研究的背景和意义

《数学课程标准》明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现

基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学习

有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不

同的发展……”。无疑是这次“新课改”最基本的理念与最根本的追

求，但是，几年的“课改”实践证明，我们的愿望不仅没有达到，相

反，学生的两极分化似乎变得更加严重。在数学学习方面表现尤为明

显，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，以前是在初中才有的现

象，现在在小学阶段已经普遍存在，每学年接一个新班时，总会出现

不同程度的两极分化现象，并且随着年级的升高，所学知识内容的加

深，这种现象会更突出。大多数一线教师感受最深的是，课堂上，能

够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量

也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。目前

的新课程实施过程中，学生的水平参差不齐，课堂上，总会出现“优

等生吃不饱，学困生吃不了”的现象，并且有些学困生已有厌学情绪，

这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。

国内很多教师对后进生的转化都有独到见解，如杨光辉老师写的，《转

化数学“学困生”的点滴体会》根据“学困生”的心理特点，转化数

学“学困生”。再如公丕刚老师写的《谈“学困生”转化策略》从“学

困生”的学习动机、学习情感、学习意志等方面转化“学困生”都取

得了良好的效果。国外如苏霍姆林斯基对“学困生”也有很多的阐述。

因此，开展“小学数学两极分化的成因与对策的研究”，是我们小学

数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。研究学生

两极分化的成因及对策，促使新课程在小学的顺利实施，提高教育教

学质量具有重要的现实意义。为学困生解“困”，使每一个孩子在知

识技能上都能得到有效的发展，走出两极分化的枷锁，让每个孩精品

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子都争当学习的主人。

二、课题研究的核心界定

1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，教师

根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主

动参与，积极活动的状态。

2、探讨教师的教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客

观因素，并由此改进教师的教学过程与方法，从而促进学生学习方式

的转变，而适应新课程的教学。从而也培养了学生的自主能力和创新

能力。

3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位

学生身心和学习能力都有所发展。

4、通过两极分化问题的解决，实验总结出小学数学有效学习的点

滴经验，形成一套行之有效的高效的课堂教学模式。

三、研究目标

我们研究的目的是了解学生学习“两极分化”形成的成因，总结出转

化“后进生”的一些可操作性的教学策略，探索出一套行之有效的缩

小“两极分化”的教学模式，从而更好地开展好对“后进生”的转化

工作，帮助“后进生”进步，缩小差距，消除“两极分化”的横沟。

本课题研究不侧重于理论的新发展，重于将教育理论联系教学实际，

借助科学方法，以求得学生综合能力的全面提高。

三、课题研究的基本内容及研究策略

（一）关注学生，减少两极分化

1、关注学生的学习基础

素质教育提出教学应面向全体学生，争取人人学有所成。在我们民工

子女较多的学校往往存在着一个很大问题——基础差异。因此我们要

从分析学生基础开始入手，尊重学生原有的认知水平，动之以情，晓

之以理，使每一个学生在基础上找回学习的自信。

2、培养学生的学习兴趣

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“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学的内在动

力，直接影响学习效果。且兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养

起来的。因此，我们要做的是在教学过程中应注重学生的生活体验，

设计一些生活情境，同时让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动

中来，让他们体会到学习的快乐。

3、关注身边的每一位孩子

我记得李烈校长讲过：作为一名数学教师，首先应该想到自己是教师，

其次才是数学教师。教师要相信每一个孩子在不同层次上都会有发展，

在不同方面都会有各自的才能，别让自己的学生成为被遗忘的角落。

（二）、改进教学方法，缓解两极分化

1、实施分层教学，尊重学生个体差异

教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个

要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然

是两极分化严重。所以，我们教师要学会在目标的确定、新知的探求、

练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的

要