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“小学数学课堂实施探究性学习的研究”课题研究结题报告

课题名称：小学数学课堂实施探究性学习的研究

立项单位：河南省漯河经济技术开发区小学

课题类型：河南省基础教研课题

实验单位：河南省漯河经济技术开发区小学

课题负责人：河南省漯河经济技术开发区小学赵红霞

1．课题提出的背景

背景一：当今世界,随着科学技术的日新月异,信息化、经济全球化步伐的不

断加快，许多国家政府都把调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培

养质量的基础教育课程改革，作为是应对世界形势发展的基本国策。中国教育部

在2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，旗帜鲜明地提出了

人才培养的核心要求，即培养学生的创新精神和实践能力，促进学生主动地发展、

全面地发展、创造性地发展。然而，我们的教育因受传统教育思想的困扰，受教

育发展相对社会经济水平滞后的制约，对学生的自主探究性教育虽然有所尊重，

有所解放，但还没有从根本上解决问题。这就要求我们的教育教学必须高度地关

注学生的主体地位，积极“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生

搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流

与合作的能力”（《基础教育课程改革纲要（试行）》），必须致力于学生自

主探究性及创造性的能力培养，努力构建自主探究性学习的理论、模式、评价三

大体系，从而实现新课改的历史性突破。

背景二：我校在“以人为本”的办学理念指引下，从2013年10月年开始进

行了“小学数学课堂探究性学习”的研究，经过半年年多的实践与研究，于2014

年5月，完成了课题的结题工作。在此期间，我校构建了自主探究性课堂教学一

般模式框架及其课堂教学评价标准，初步形成了自主探究性课堂教学特色，为激

发学生的学习主动性、积极性，培养学生的实践能力和创新意识搭建了新的平台。

尽管取得了一些成果，但我们清醒地看到现实的教学中还存在着诸多不足，课题

研究有着继续深入探索和进一步拓展研究领域和提升课题内涵、价值的必要性。

基于这种认识，我们着眼于学生、教师、学校的整体发展，继续从更深层面上对

“小学数学课堂探究性学习”这一课题进行研究，旨在从根本上转变教师的教学

行为、学生的学习方式，进一步促进学生、教师、学校的和谐发展，力争使开发

区小学的科研工作和课改工作继续迈向一个新的台阶。

2．课题研究的意义

“小学生自主探究性学习研究”这一课题的实施，可以使我校“以人为本”

的办学理念变为实践，让教育真正体现人本精神，突出学生的主体地位，凸显学

生的自主化成长，让学生得到最好、最充分的发展。

通过课题研究，进一步明确小学生自主探究性学习的特点，揭示自主探究性

学习与发展学生能力的关系；进一步优化学习环境的创设，凸现我校自主探究性

课堂教学特色，完善自主探究性课堂教学模式，探索促进学生自主探究性学习的

课堂教学有效策略；进一步健全促进学生自主、全面发展的激励机制。

通过课题研究，一方面深入更新教师教育观念，大力推进教师教学行为的自

觉变革，促进教师在自主探究性学习研究中的自我发展；另一方面通过转变学生

的学习观念，进而改变学生的学习方式，让学生养成主动地尝试探究的习惯，进

一步提高自主探究性学习的能力，促使学生主体精神、创新意识和实践能力等各

个方面素质的和谐发展，为其终身学习与发展奠定良好的基础，从而全面提升课

改实验的质量和水平，实现学校发展的新跨越。

二、理论意义和实践意义

理论意义：探究学习的主要倡导者施瓦布认为：“探究学习是指儿童通过自

主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自

然的基础（科学概念），进而培养探究未知世界的积极态度。”它包含了三层意

思：一是探究学习要求儿童经历知识产生的过程，了解知识的来龙去脉，在探究

中学习研究自然的方法和技能；二是探究学习要求形成自然科学的基础，那就是

科学知识和科学概念；三是探究学习希望儿童形成探究未知世界的积极态度，掌

握一定的探究能力，在形成一定的科学概念的基础上，乐于继续对未知世界进行

科学探究。“探究学习”的特征可概括为：以提出（发现）问题作为探究学习的

开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础

来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主

要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对

象。

实践意义：自主探究性学习是指学生积极主动地、独立地发现及解决问题，