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小学数学教学中自主探究模式的实践与探索

作者：支启霞

来源：《中学生导报教学研究》·2013年第26期

摘要：自主探究模式作为新课改下小学数学课堂教学的新模式，需要学生在学习的过程中

要敢于自主探究，合作学习和学习中探究，强调的是以学生为主，合作为主，探究为主的学习

方法，教师要正确地指导和环境创设，为学生提供良好的自主探究的平台。本文主要探讨小学

数学教学中自主探究模式。

关键词：小学数学；自主探究；实践

探究——研讨教学法有利于充分地发挥学生的观察力、想象力、思维能力和创造能力等，

这种教学方法的重要特点之一，就是要求学生对所提供给他们的操作材料进行探究。而学生在

探究过程中发现一种现象、一种关系、一个真理或一种矛盾，乃至一种困惑，这些又促使学生

学会善于观察、想象、思考。因此，探究过程也是一个调动学生各种智力活动的过程。以下将

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主要探讨自主探究在小学数学课教学中的运用。

一、自主探究教学模式

该教法虽然有以上优点，但是，在使用时也还有一定的局限性。采用此教法必须具备一定

的物质条件，即必须有可供学生进行操作的物质化了的有结构的材料，这是与采用其它教法所

不同的特殊要求；从适应的教材内容而言，它主要适用于具有广泛联系的数学概念、性质、法

则、公式等；就其教学对象而言，在中、高年级采用效果较好；以教学时间而言，它和一般的

教学方法相比，花费的教学时间要多些，因此，采用此教法时要从实际出发，恰当运用，以求

获得更好的教学效果。

学生在探索过程中，感受有多有少，取得的成绩有大有小，不论感受多少还是成绩大小，

教师都要给以鼓励，使他们感到自己的任何努力都是得到尊重和保护的。这样，学生就不怕说

错，说错了也不会受到指责或嘲笑，使全体学生都做到畅所欲言。

二、小学数学教学的现状

目前数学课堂中自主探究模式教学往往存在“重形式，轻实质，无实效”的现象。根据小学

数学课程标准的相关要求进行教学设计，重在培养学生对基础数学认知能力，整体感知能力，

把握思想，理清思路，归纳内容要点，体会小学数学在生活中的运用，从中获得对自然、社

会、人生的有益启示。力争按照新课程标准的要求，以学生为主体，让学生采用自主合作的学

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习方式，教学中教者合理利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。

然而当前在小学数学课堂教学中，往往并不注重将课堂回归给学生，教师在讲台滔滔不绝

地按照课件和教案进行“满堂灌”式的教学模式，忽视了学生才是学习的主体，学生并没有完全

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参与到课堂教学中，这就需要教师要根据课堂的需要和内容的需要，及时地穿插一些能够让学

生参与到其中，并且能够给学生的学习带来帮助的自主探究的教学方式进去，真正让学生成为

课堂的主体。无论是在探究还是在研讨中，教师都要摆好自己的地位，要充分发挥学生的主体

地位的作用，注意克服教师的“权威主义”。

三、小学数学教学中实施自主探究的对策

明确教学任务，设计有结构的材料1.

实施探究——研讨法的教学步骤，主要是教师依据教材结构和学生的认识水平，确定重点

概念。所谓重点概念，一般是指教材发展过程中或大或小的转折点。它必须有广泛的联系性

质，如分数概念系统中的分数单位就是一个重点概念。根据概念，设计有结构的物质的或物质

化的操作材料。让学生明确将要学习的概念或问题，并了解结构材料和操作的要求。

学生2.操作探究

学生以个人为单位或分成小组个人进行操作活动，材料是学生直觉感知的基础，探究问题

必不可少的物质条件。教师要向学生提供有结构的物质操作材料，以便学生对这些材料进行探

究时，发现事物的联系或概念的本质。例如，教学分数概念时，给学生提供各种颜色不同、大

小不等的纸制的圆形、长方形、正方形等，让学生进行等分、裁剪、拼摆、比较等活动，以了

解分数单位和整体的关系，以及分数单位之间的关系等；几何知识教学，可提供几何平板（画

有等积方格的几何教学演示板），或有关的几何图形，让学生动手画剪、割补、拼折、测量等

探究操作，以获得几何概念或关系。总之，在这一教学步骤中，教师要注意让学