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浅谈构建多元化小学科学课堂

时代的发展，对于教育也提出了新的要求，教师不仅要让学生学

会课本里的知识，还要给学生一个比较愉快的学习过程。小学科学是

比较接近学生生活的学科，其中蕴含的知识也是比较多样化的。但是

传统的小学科学教学形成了一套比较刻板的教学流程，一般以教师在

讲台上的讲授为主，学生在自己的位置上学习，这样的教学过程是比

较模糊的，学生很难知道自己是否完成了教师的教学目标，而且多是

被迫参与学习，容易产生很大的学习压力，失去对于小学科学的兴趣。

为了避免这种状况，教师要善于构建多元化的小学科学课堂。

一、深度互动探究

在传统的小学科学课堂上，教师与学生之间的互动很少，较多的

互动就是教师对于学生的提问，但是这种互动是教师主动发起的，学

生可能不会自主参与进来。为了提高小学科学课堂的学习效率，教师

必须重视与学生之间的互动。因为良好的互动，能使教师迅速掌握学

生的学习状态，通过学生在互动中的信息反馈，进而调整自己的教学

方式，给学生一个愉快的课堂体验，让教学内容更有针对性。例如，

在小学科学课本环境和我们“”的教学中，有一个章节是专门介绍塑料

袋的。课本指出：塑料袋是日常生活中常用的物品，但它对环境造成

的破坏却是可怕的。为此，在学这一章节的时候，我在上课前来到教

室里，与学生一起讨论关于塑料袋的事情。为了更好地激发学生讨论

的热情，我从学生比较熟悉的角度出发，拿出几个学生都比较熟悉的

塑料包装的小食品，发给主动参与讨论的学生，督促更多的学生都参

与进来。在开始讲课的时候，我会将课堂上学习的内容当作之前课外

谈话的一个延伸，通过一些数据让学生意识到塑料袋对环境造成的破

坏，并由此激活学生对环境保护的新认识，使学生能够主动进行拓展

探究。另外，对于一些不愿意参与到互动过程的学生，我不会强迫他

们参与进来，而是在课下的时候去询问他们的意见，端正他们的意识，

最终使他们能主动参与到互动的过程。

二、融入生活元素

科学其实是比较生活化的一门学科，尤其是小学阶段的科学知识

的学习，几乎都是来自学生的生活，所以让学生通过生活来认识身边

的科学知识，远比在课本上认识要生动得多，也更容易激发学生的学

习兴趣。我们的生活本身就是一种科学，教师要让学生明白，科学不

仅仅是书本上出现的这些内容，在我们的生活中到处都会有科学或者

是不科学的事情发生，学生缺少的只是一双能够发现科学的眼睛，学

生若明白了这一点，科学知识就能突飞猛进。例如，在学习“种类繁

多的动物”时，其主要内容就是让学生了解动物的分类方法，并提高

学生对动物相关知识的探索兴趣。在学习这个内容时，教师可以让学

生先去观察自己比较喜欢的小动物，或者是让爸爸妈妈带着去动物园

见识更多的动物，以此丰富对于动物的认知。在课堂探究的过程中，

教师根据教材内容和学生分享关于动物的知识，借助多媒体课件丰富

学生的认知，当学生对动物的知识有了比较多的认识后，教师再让他

们根据不同的分类标准进行分类。由于小学生的知识相对有限，在分

类时，教师重在渗透方法和激活兴趣，从而促进学生探究能力的发展。

三、重视科学实验

科学是一门通过实践得来的学科，所以在小学科学学习的过程中

也有很多科学实验，但是很多教师只是一味地追求讲课的效率，将科

学实验全部都略过或只是演示实验。其实，实验可以说是科学的灵魂，

学生通过实验能学习到的远不止实验的内容，更是对学生综合能力的

一种考验，学生不仅要学会设计实验，而且要学习记录实验和应对实

验中出现的一系列的问题。科学实验不仅能带给学生一种全新的学习

体验，而且能锻炼学生的动手能力，更会使他们在实验成功之后感受

到收获的喜悦。例如，小学科学课本植“物的生长变化”教学，主要以

凤仙花为例介绍了植物一生的生长变化。很多教师在讲解这一章内容

的时候，一般会让学生通过简单的文字或者图片来认识到这一过程，

这样就使得教学内容枯燥无味。其实植物的生长是一个很神奇的过程，

学生若是能够亲自种植、认真观察的话，能够从中获得更多的发现。

因此，我在讲解第一课的时候，都会先让学生选择自己比较喜欢的一

种植物，而不是局限于凤仙花，然后根据植物的繁殖方式让学生带来

相应的块茎或者种子，指导、帮助学生培育自己喜欢的植物。为了让

这一实验给学生带来比较深刻的印象，我鼓励学生用日志的方式记录

植物的生长过程，每节课都会抽出几分钟的时间让学生汇报自己的观

察记录，以此督促他们课后的持续观察，通过这种图文并茂的记录方

法，不仅