小学数学“两极分化”现象成因与对策研究课题实施方案 精选 .pdfVIP

小学数学“两极分化”现象成因与对策研究课题实施方案

一、课题研究论证报告

1．课题提出的背景

《数学课程标准》明确指出，“数学课程应致力于实现义务教育阶段的

培养目标,要突出面向全体学生，适应学生个性发展的需要,使得人人都能获

得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”两极分化是学生之

间普遍存在的现象，因为学生之间存在先天或后天因素的差异。但是智力

正常的孩子之间不应该存在很大的差距，正常情况下的差异应该符合正态

分布。教育理论表明，在正确或正常的教育下，学生的学业成绩应该呈正

态分布，即两头小，中间大的分布状态。如果出现了两头大，中间小的情

况，那是不正常的，需要在教学和教育上找原因，从而缩小学生之间的差

距，提高教学质量。

我校处于城乡结合部，每个年级的数学学习两极分化现象都比较严重。

究其原因主要有：一、教师时间，少任务重，不断地忙着赶进度，应付各

种业务检查，所以根本无暇顾及学困生成因研究问题；二、还有部分老师

长期受到应试教育因素的影响，只管关注结果，不注重教学过程，课堂忽

视了对学困生的督促帮助，导致部分学生学习不扎实，复习时更是一塌糊

涂，无法收拾，从而造成优秀学生更有，学困生更差的现状，加大了两极

分化；三、还有就是学生家长关注学生学习的太少，只凭借老师的力量来

教育学生，这是远远不够的。最近几年我校年轻教师越来越多，这一令老

师们头疼的难题亟待解决，因此研究小学生数学学习两极分化的成因，找

到合适的解决策略，将会挽救大批学困生，对提高教学质量能起到事半功

倍的效果，对学校的长远发展、老师的专业提升及学生的自身提高有重大

意义。

本课题的研究能帮助我们全面了解我校数学学习状况，分析小学生数

学学习出现两极分化现象的本质原因，对症下药，制定预防和减少小学生

数学学习两极分化现象的对策和方法，鞭策教师在教学中尊重学生的个性

差异，真正实现因人施教因材施教，提高教学效率，为学生的终生发展负

责，使课标精神落到实处，促进不同的学生有不同程度的发展，同时为应

对小学数学教学中过早出现两极分化现象提供借鉴。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国内研究现状：国内很多优秀教师对后进生的转化都有独特的方法，

如杨光辉老师写的，《转化数学“学困生”的点滴体会》，就是根据“学困生”的

心理特点，研究分析学困生的心理问题，转化数学“学困生”的。再如公丕刚

老师写的《谈“学困生”转化策略》一文，就是从“学困生”的学习兴趣、学习

目的、学习情感、学习动力等方面转化“学困生”的，都取得了良好的教学效

果。

国外研究现状：大教育家苏霍姆林斯基阐述了转化“学困生”方法。他认

为：任何一个孩子都想在学习中取得成就，——这一点，形象的说，乃是

通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径因。

此，我们教师要爱护这条蹊径和火花。不能让任何一个孩子掉队，就需要

因材施教，激发这些学困生的学习兴趣，才能取得较好的学习效果。

课题研究的创新点：国内外教育界的研究只注重学困生的转化工作，

而忽视了两极分化的成因研究，导致研究结果并不理想，没有从根本上解

决问题。为了落实课标精神，全面提高学生的数学素养，我们深入探讨小

学生数学学习出现两极分化现象的成因，上升到理论高度，并积极寻求解

决方法，把理论和实践相结合，从根本上来解决这一难题，尽量杜绝和减

少小学生数学学习出现比较严重的两极分化现象，从而促进小学生数学素

养全面和谐的发展。

3．支撑本课题研究的重要理论

（1）美国教育心理学家奥苏伯尔的学习分类理论。奥苏伯尔根据学习

材料的内容及其学生认知结构的关系，把课堂学习分为了机械学习

（rotelearning）和有意义学习（meaningfullearning）。减少学生的机械学

习增加有意义的学习，注重梳理知识间联系，形成知识体系，学生的学习

结果就会持久，不容易忘掉学过的旧知识。

（2）人本主义学习理论。人本主义学习理论认为学习是一个情感与认

知相结合的整个精神世界的活动。教师只有走进学生的内心世界，激发学

生的学习兴趣，注重师生、生生之间的交流互动，才能充分发挥学生的潜

能，不断完善自我，这就是学习和教学的真正意义。

（3）多元智能理论。美国心理学家Gardner（1983）提出了多元智力

理论（Theoryofmultipleintelligence），他认为，不同的人可能擅长于特定

的智力方式学习，因而人类的知识表