浅议教师的教育科研能力 .pdfVIP

说教师的教育科研能力

辰熙

传统教育观认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，因此以传授知识为主的

传统教育模式造就了许多传授型的教师。21世纪世界的竞争就是人才的竞争，而要

培养创新人才，关键在教师。教师是科学文化知识的传播者，是精神文明的建设者，

是人类灵魂的工程师。为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神

和实践能力，社会对教师的素质提出了新要求。我们的教师必须是科研型教师，必

须具备高水平的教育科研能力，否则无法适应这一新要求。因为要培养高素质的创

新人才，我们广大的教师六应当不遗余力地探索、研究适合社会发展、适合学生身

心发展特点的行之有效的创新教育体系，教师必须在创新方面要成为学生的表率，

应当比学生有更强的创新意识、创新思维和创新能力，这就要求我们的教师必须具

备教育科研能力，逐渐由教书匠向教育家位移。

一、教育科研能力是教师的重要能力

过去，人们对教师的期望是：“给学生一杯水，教师自己必须具备一桶水”。这

种观念在很长一段时期内也影响着人们对教师工作的评价。什么样的教师才是好教

师呢？过去人们一直认为：掌握知识越多的教师越是好教师。这种评价采用的是典

型的知识立意标准。现在人们的教育观念在转变，“以教师为中心”、“以教材为中心”

和“以课堂为中心”等的观念正在被“以学生为中心”、“以活动为中心”、“以环境

为中心”等的观念所取代。现在在教学过程中，注重发挥学生的主体性，要求学生

首先要能够主动拿起自己的“水杯”到教师的“水桶”内取水；更进一步，他们还

要学会主动端起“水杯”别处去找水；最好是能够颇费心思地去找到源源不断的水

源，这样，这位学生就能够使自己的“水杯”中永远有水了。他自己所在学习过程

中遇到的各种问题就都能够得到自主地解决了。那么这时，教师的作用是否变得可

有可无呢？在这种理念支配下，教师不必再去仅做使自己“水桶”内的水不断增加

的事了，他必须充分发挥自己的主导作用，不断地激发学生“取水”的兴趣；必须

帮助学生到别处去“找水”；更为重要的是还必须协助学生分析水源到底可能在什么

地方，怎样才能找到，并设法使学生能够找到真正的用之不尽、取之不竭的“水源”。

在这里，教师如果能够给学生提供帮助，使他们能够自主地学会学习，无疑会受到

好评。应当说，这样的能力越强的教师越被人们看好。所以现在人们认为：教育教

学能力越高的教师越是好教师。这种评价采用的是典型的能力立意标准。学生要通

过学习，提高学习能力，学会学习；教师要通过教学，教会学生学习，教师也应具

备较高的教育教学能力。教与学双方都存在着不断提高自己的能力的问题。正如要

增加学生的知识容量，首先教师必须增加自身的知识容量一样，要提高学生的学习

能力，首先教师必须提高自身的教育教学能力。那么，什么是教师从事教育教学的

能力呢？教师从事教育教学的能力即教师能力，是指从事教师职业的人所应具有的

能力，有研究认为，它主要包括教师的基础能力、教师的职业能力和教师的自我完

善能力。教师能力，作为教师从事教育教学活动的能动力量，表现为历史的辩证过

程。一方面，它和人类教育活动相求相应、相生相长、息息相关，默默地支持着人

类教育活动和教师人才的成长；另一方面，教师能力本身也在教育教学实践过程中

历经着不断发展和完善的过程。进一步研究认为，教师的基础能力包括教师的智慧

能力、表达能力和审美能力，这种能力在教师任教前的师范教育中得到培训和规范

化的训练，是教师执教的基础；教师的职业能力包括教师的教育能力、班级管理能

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力、一般教学能力和学科教学能力，这种能力在教师任教前的师范教育中虽然有所

培训，但主要还是要通过教师在日常的教育教学活动过程中，通过不断的职业修养

获得；教师的自我完善能力包括教师的自我扩展能力和正确处理人际关系的能力。

而教师的扩展能力是指教师打开新的视野，从而具有较强的适应性和发展性的能力。

它主要包括教师的自学能力、教育科研能力、撰写教学论文的能力和教学创造能力

等。教师这方面的能力是最具前瞻性的，必须是在长期的教育教学过程中，通过教

师本人积极主动地去承担教育科研任务，潜心研究教育教学现象才能获得。教师能

否胜任教育教学工作，能否满足千差万别又极富个性的学生的需要，仅凭任教前的

短短的四年时间的师范教育是远远不够的。教师要想在长期的年复一年日复一日的

教育教学过程中摆脱匠气和惰性，保持探索精神和革新意识，在平凡中