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浅议初中数学探究式教学的意义和策略

江苏省镇江市丹徒区高资中学吴茂霞

纵观当前的数学课堂教学，学生的学习方式多以被动接受式为主。具体表现为：教学以教

师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识并发展自己，依靠学生查阅资料、

集体讨论为主的学习活动很少，教师经常布置的作业是大量书面习题与阅读教科书，而很少布

置观察，制作、实验、社会调查、数学日记、数学作文等实践性作业；课堂教学中学生很少有

根据自己的理解发表看法与意见的机会，在一定程度上，存在着“以课堂为中心、以教师为中

心和以书本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养.这种单一、被动的学习方

式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这种状况应该有所改变，新的课程标准指出，

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学

习数学的重要方式.”因此，随着课程的改革，教学也要作出相应的改革，探求一种与我们的实

际相适应、符合新课程理念的教学模式成为必然.

在这种形势下，初中数学教学需要探究性学习。所谓探究性学习即“学生在学科领域或现

实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、猜想质疑、相互交流等探究性活动，

获取知识、技能和情感的学习方式和学习过程”。探究性学习主要在于学生的学，以独立或小

组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、情感体验和创新思维。

而对于我们数学教师来讲，在课堂上我们应该采用探究式教学，这与学生的探究性学习应

该是相辅相成的，并不矛盾。而且教师运用探究式教学就是为了让学生更好地进行探究性学习。

所谓探究式“”教学，指包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几

个方面的探究。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为数学探

究式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让

学生主动学习自行获取数学知识的方法，学会主动参与课堂教学本领，进而让学生获得终身受

用的数学知识和探索能力，在教学过程中，可以：（1）培养和促进学生好奇心和求知欲的产生；

（2）形成学生积极探索的态度和探索的策略；（3）鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问

题，探索新问题；（4）刺激学生提高数学智力；（5）鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学

模式也体现了数学教学是以学生为主体并面向所有学生的高级思维活动。

下面就具体谈谈初中数学探究式教学的基本原则：

1、主体性原则：作为学习的主体，课堂上的活动、探究、讨论、“交流、反思”都是学生自

己的活动，必须由学生自己来完成。教师作为必不可少的组织者，其作用是设计、组织、协调、

点拨，我们强调学生的自主发展，但不是自由发展，整个教学应在教师的合理控制之中，学生

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的主体作用不仅体现在时间上，最重要的是体现在思维上。

2、适应性原则：发展心理学的研究表明，学生的思维发展呈现一定的阶段性。皮亚杰认为，

人的认知发展是一个认知图式不断重建的过程，数学教学要适应学生的认知发展水平。

3、情意性原则：探究性教学更加关注学习的情感体验。情意性原则有两方面含义，一是关

注师生、生生间的情感，二是关注数学学习的情感，我们认为，良好的师生关系是教学顺利进

行的首要条件。在教学中营造良好的人际关系，就是坚持教师与学生人格的平等，真理面前平

等，师生相互尊重、相互探讨。教师对学生暂时的困难要充分的了解、理解与谅解，对学生的

置疑和求异应持一种大度、欣赏、鼓励的态度。如果没有形成这样的一种良好的平等氛围，那

么学生就不会把自己的思维过程讲出来，特别是当他一知半解的时候，这样教师也便失去了许

多教育的好机会，造成教育的失败。同时，教学中要特别关注学生学习情感的体验，让学生体

会学习的愉悦，认识到学习数学并不枯燥，体会到数学的价值，从而增进对数学的理解与应用

数学的信心。

那么在具体的数学教学中，我们数学教师应该如何运用探究式教学呢？

1、适当将一些常规性题目改造为探索型题。如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条

件，先探索结论，再进行证明的形式；也可以改造给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求

解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散式思维

的训练，提高学生探索问题的能力。