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小学德育案例教学研究的实践与探索

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摘要：德育作为学校发展之本，一直是教育领域中研究的一

大主题。小学德育案例教学研究从确定德育中的阶段小目标、多

途径采集德育案例、探索德育案例教学方法、编制与研究相配套

的评价设施入手，创出了学校德育管理新模式。

关键词：德育案例；案例教学；道德发展

中图分类号：G622.4文献标识码：B文章编号：1009-010X

（20xx）05-0007-03

为寻求实现德育任务的最佳途径，更有效地发展学生的道德

认识、陶冶学生的道德情感、培养学生的道德行为习惯，我们提

出了“小学德育案例教学研究”，在实践中发现它能逐步改善学

校德育投入与教育效益不成正比的现象，也更切合学校德育管

理、学生道德发展的实际。

一、提出德育案例教学研究的成因分析与理论基础

1.目前的德育发展困境促使我们寻求更好的德育途径。剖析

当前德育现状，我们不难发现存在着以下问题：首先是德育教学

方法：一是目标缺乏层次性，德育目标往往定得过高、过全、空

洞，忽视了学生的年龄、心理实际，导致基本的道德要求被忽略

而无法落实。二是进行德育教学的事例缺乏感染力，有许多故事

虽然极具教育意义，但由于远离学生生活，激发不起学生的共

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鸣。三是德育教育随意性强，缺少活动的整合，既造成学生疲于

应付的局面，又浪费了德育资源。四是缺少有效的评价机制。

其次是德育对象现状：一是缺乏主动。目前德育教学中，学

生的角色是“客体”、“旁观者”。学生的道德愿望、情感需

要、行为要求都被忽视了，学生被动地参与、接受、实践。二是

缺少体验。在对学生进行道德教学中，我们采用的案例往往是现

成的，古老的，灌输多、自主体验少。

2.在苦苦的求索中，从案例教育中看到了德育的希望。什么

是案例教学？中外德育理论都有各自的理解和表述，但有一个基

本的共同点，简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在

这个情境中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决

这些问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述的

涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，

一步步向前运行的。从广义上讲，案例教学法可界定为通过一个

具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种

教学方法。与其他教学法不同的是，案例教学法不仅是一种教学

技能、技巧，或者说一系列教学步骤的运用，而且在这其中，方

法所依赖的内容—教学材料，也需有所区别，它有着独特的来

源、性质、内容编排体系，这种方法不单单指向于教，而且也涵

盖学，要求老师与学生都要有相当大的行为变化。郑金洲教授在

其编著的《案例教学指南》里更是明确指出了案例教学的功能：

案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发

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展；它促进学生知识内化，使他们逐渐学会了如何处理众多的疑

难问题；它大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距；可以帮

助学习者理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和

反思的方法。

于是，我们针对德育现状的分析，借鉴现代人本主义和案例

教学理论，提出了“小学德育案例教学研究”这一课题。

二、实施德育案例教学研究的内容与策略

1.明确目标，形成案例教学的明细要求。学生道德发展具有

一定的阶段性规律，而德育内容本身也具有层次性。我们围绕

《小学思想品德课课程标准》、《小学生日常行为规范》、《小

公民道德建设》等这几个小学德育的纲领性文件，在研究中根据

学生和学校发展要求，以“养成教育”为内容确定五大主题目

标：文明礼仪（尊敬国旗、尊敬老师、尊老爱幼、举止文明），

热爱学习（不怕困难、按时上学、专心听讲、作业认真），讲究

卫生（个人卫生、保护环境、爱护公物），勇于实践（文体活

动、社会实践），遵规守纪（节约能源、诚实守信、遵守规则、

讲究秩序、珍爱生命、心理健康），并针对各年段学生年龄特点

围绕五大主题目标，确立具体可操作的各年段德育课程案例教学

序列目标。例如礼仪教育：口头礼仪做到会使用礼貌用语“您

好”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“再见”“请”；

行为礼仪则从校园卫生、个人卫生、两操（眼保健操、早操）、

路队、午餐、课间纪律这几方面制订细则加以落实。