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|师生发展|
高职院校教师发展中心现状分析、
问题刻画与路径探索
◎吴华君
摘 要：教师发展中心建设是促进教师发展的重要举措。采用定量与定性相结合的混合研究方法，发现《全
国高职院校教师教学发展指数（2021版）》前100所高职院校的教师发展中心存在地区发展比例失衡、院校水平
差异明显、部门建制不够完备、组织体系缺乏专业团队、职能定位不够聚焦、服务内容形式单一、制度驱动缺乏主
动探索等问题，提出政校合力构建高职院校教师发展生态、多元融通搭建高职院校教师发展体系、研用结合推进
高职院校教师发展研究、以及区域协同组建高职院校教师发展联盟等四个发展路径。
关键词：高职院校；教师发展中心；教师专业发展；教师教学发展
基金项目：国家自然科学基金项目“师范生课堂教学表达能力自主实训与评价模型研究”（项目编号：；贵州省教育科学规划重大课题“贵州职业教育产教融合发展的‘新’实践路径实验”（项目编号：
ZD202111）
作者简介：吴华君，男，贵州腾云教育研究院院长，主要研究方向为职业教育信息化与教师专业能力发展。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2023）03-0068-13
当前，职业教育教师队伍不能满足我国职业教优化高职教师专业发展水平，提升高职院校办学质
育规模扩张和质量提升的发展需求，存在教师素养量与人才培养质量。
偏低、教学技能水平与专业实践能力偏弱、专业化一、内涵与价值：高职院校教师发展中心的历
[1]史溯源与时代审视
培养及发展体系比较落后等问题。因此，实现教
师的持续性、专业化发展，提升教师发展效能便成教师队伍是促进人才培养、科学研究探索、服
为职业教育关注的首要问题。高职院校教师发展务产教融合的主力军，是影响高职院校办学水平最
中心即为实现这一目的而存在，旨在为教师提供持直接、最重要的因素之一。国外对教师发展的系
续教学支持的组织来源、合作反思的交流空间、以统研究始于上世纪90年代博耶（Boyer）发起的教
[2]
及促进职业发展的交流平台等。由于建设起步授学术革命（theScholarshipofTeaching，SoT），力图
[4]
较晚、前期关注不够和发展动能不足等原因，当前整合高校教师课程教学与学术研究的关系。随
高职院校教师发展中心存在认知偏差与观念错位、后舒尔曼（Shulman）、克莱博（Kreber）在SoT理论基
[3]
形式单一、机制僵化等问题。为此，本研究在界础上进一步提出整合学习、教学与研究的“教与学
定高职院校教师发展中心内涵基础上，阐述其建设的学术”（，
SoTL）框架[5]
现状并剖析发展问题，提出针对性的改善路径，以。美国高等教育联合会在《大学教师
682023.03GeneralNo.562
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|师生发展|
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发展：国力提升》中对“教师发展”的
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