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课堂讨论法在高中物理教学中的应用

摘要：课堂讨论是一个不断听取意见和提出想法的过程，通过课堂讨论，可以

深化教学内容，提高教学效果。本文以人本概念下的初中物理教学为研究对象，

在课堂讨论法下对初中物理教学应用提出相关意见。

关键词：物理教学；讨论法；应用

课堂讨论法运用于高中物理教学中，对提高学生的合作能力以及综合素质具

有重要的作用。随着近年来教育的改革，课堂教学的重点也逐渐转移到促进学生

全面发展中。课堂讨论法的运用，改变了传统的教学模式，更有利于引导学生主

动思考。同时，也有利于促进学生能从多角度去思考问题，切实提高学生的思维

能力，促进学生全面提高自身的综合素质。那么，在物理教学中如何运用讨论法

进行高效教学呢？

一、营造自由民主氛围，激发学生讨论的欲望

课堂环境会对学生的心灵产生影响。实践证明，自由、民主的课堂氛围会赋

予学生快乐、轻松的学习心态，也会激发学生畅所欲言的欲望。在当前的教育背

景下，诱发学生学习的主要原因是教师的态度与行为，也就是说教师的手势、表

情等等这些都会影响课堂氛围。由此可见，教师要营造良好的课堂氛围，为学生

奠定良好的课堂基矗笔者认为，课堂小游戏、情境、实验等趣味性的活动也能吸

引学生的眼球，能起到调节课堂氛围的作用，是营造良好氛围的有效措施。

比如，教学力的分解这部分内容时，笔者设计了一个互拉的小游戏：在课

堂上让学生每两个人为一组，让A同学一手叉腰，B同学竖直下拉A同学的肘部，

之后再进行交换。在游戏的过程中，学生体会到了拉力对手臂产生的两个作用的

效果。同时，在做游戏的过程中，学生也深刻地体会到竖直向下的拉力对两杆产

生了沿杆方向的两个作用效果，使得上杆受拉，而且下杆受压，使得学生快速又

正确地画出了力的分解图。

又如，在学习浮力之前，可以使用多媒体向学生展示人漂浮在死海上的照

片。当然，我没有指出这是在死海上拍的照片。学生们看到这张照片后惊呆了，

他们无法想象为什么人们在睡觉时漂浮在水面上，这与通常的生活经历不符，学

生的思维正在迅速转变。我鼓励学生提出自己的问题并让学生尝试回答其他学生

的问题。一些学生提出：人不应该漂浮在水中。这里的水与水的和平不同吗？

我赞赏地点了点头，肯定了学生的意见。一些学生还提出：图片中的人是否会轻

功？全班同学大笑，课堂气氛非常好，学生们在轻松的氛围中进行了大胆的讨论，

即使是不喜欢回答问题的学生也很活跃，参与讨论的话题，当学生们沉浸在激烈

的讨论中时，我及时介绍了本课的内容浮力，学生的兴趣再次被动员起来。

二、科学设置探究问题，引导学生参与课堂

物理课堂的核心是问题，科学设计问题有利于强化知识的应用，而且还能激

发学生参与课堂的意识。通常情况下，教师设计问题时要考虑以下几个方面：第

一，巧妙地设计悬念；第二，重视新旧知识的联系；第三，设置有讨论空间的问

题。

比如，教学牛顿第一定律中的惯性这部分知识时，教师可以设置这样的

探究问题引导学生参与课堂讨论：1.人绊倒时为什么向前倒，滑倒时为什么向后

倒，身体的哪一部分有惯性，其他部分有惯性吗？2.运动员跑到终点时有惯性，

那起跑的时候有惯性吗？给这两个问题让学生分小组讨论，让学生主动参与到物

理课堂活动中，从而提高学生的课堂参与度。

三、生生合作共同解决问题，提高课堂教学效率

实践是检验真理的唯一标准，也是学生探究知识的重要手段。教师在课堂上

要将对学生的猜想与假设落实到实验当中，并且充分组织学生通过合作去解决问

题，让学生在真实的体验中得到锻炼，从而加深对知识的理解，进而建立正确的

物理表象。

以教学电磁感应现象为例，教师可以给学生相关的器材，如线圈、大小不

同框线、滑动变阻器等，让学生分小组做实验，探讨感应电流产生的条件。在实

验之前，可以让学生先建立问题，如哪些方法可以产生感应电流、如何验证感应

电流的产生等等。提出了这些问题后，教师要引导学生积极讨论。之后，有学生

提出了改变线框大孝线圈匝数等，这些讨论有效地打开了学生的思维，让学生在

操作时有了更多的选择。之后学生逐一验证，并总结归纳出了感应电流产生的条

件是穿过闭合电路。学生在合作的过程中共同解决了问题，也顺利地完成了实验。

四、在讨论中整合多元化评价反馈

课堂评估是教学的重要组成部分，那些有效的物理课程往往充满了积极的教

学效果，学生更有可能在激励的课堂氛围中投入学习。传统的物理教学评估主要

由教师单独完成，教师设计评价方法和评价语言对学生的表现和成绩进行了全面

评价，但