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初中历史教学中学生唯物史观的培育路径

【摘要】为进一步探索研究初中历史教学中培养学生唯物史观素养的路径，发挥历史课程育人功能，本文采取案例分析、文献研究等方法，从教学目标、教学方法与教学评价等维度，分析培养学生唯物史观素养的策略，通过将唯物史观素养融入课前、课中、课后多个教学环节，借助趣味教学活动、多元化教学内容，培养学生唯物史观素养，可以使学生正确掌握历史发展逻辑与脉络，从理性、客观的角度分析历史重大事件，逐步进入深度、高质量的历史学习状态。基于此，在初中历史教学中，教师可以结合教学内容，不断探索创新，深入浅出、循序渐进地推进学生唯物史观素养培养。

【关键词】初中历史；唯物史观素养；任务探究；培养策略

唯物史观是学生学习历史、理解历史的必备素养。《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提出，唯物史观是诠释与呈现人类社会发展规律、历史客观基础的方法论与历史观念，是五大历史核心素养的重要组成部分，义务教育阶段历史学科教学中，教师需要以马克思主义唯物史观为导向，带领学生了解历史发展进程，明确历史发展规律，辩证看待历史事件与人物，正确诠释历史进程，发展人文素养。在这一背景下，培养学生的唯物史观素养已成为一线初中历史教师的重要任务，是值得深入探究的课题。基于此，笔者以部编版七年级上册历史教科书为例，依据教学内容与典型案例，从教学目标、教学导入、教学过程与课后小结等方面，探究如何培养学生的唯物史观素养。

一、通过目标引领，渗透唯物史观

教学目标是教学活动的结果与标准，更是课堂教学的出发点和立足点。在历史唯物史观素养培养的视域下，教师在历史教学目标设计过程中，需要统筹考虑历史教材内容、课程教学标准与学生学习情况等，关注课程标准关于唯物史观的表述，挖掘教材中的相关内容与环节，评估与判断初中生的唯物史观素养培养情况，多维度设计教学目标，为学生唯物史观素养的培养、发展以及其他历史核心素养的发展打下坚实基础[1]。

现行的初中历史教材比较注重学生的历史唯物史观素养培养。例如，在部编版历史教材七年级上册“夏商周时期：早期国家与社会变革”相关内容的教学中，这部分内容主要分为“夏商周历史”“春秋战国历史”两部分，教师可以着重用3个课时描述春秋、战国时期的历史知识，包括政治、经济文化等内容。然后，讲解春秋时期社会经济、政治文化发生的变化，讲解战国时期社会经济变化，讲解春秋时期的思想家、战国时期的思想文化，在这个过程中，以“经济基础决定上层建筑”为唯物史观。这体现了《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求学生正确理解生产力决定生产关系等唯物史观的内容。

基于此，在课程教学开始前，笔者结合教材内容、相关要求，以及初中生对唯物史观的理解情况，将“春秋时期经济政治”与“思想家”两部分内容整合，以“春秋时期经济、政治和文化”为主题展开教学，确定教学目标：学生通过分析相关资料，产生浓厚的学习兴趣，形成史料实证意识，认识春秋时期农业生产力水平与质量提升的标准；研读阅读材料、观看相关图片与视频，了解春秋时期思想家的经历与思想，了解相关人物的影响力、号召力，提升文化自豪感、认同感与自信心，培养家国情怀；明确掌握春秋时期社会政治、经济与文化等层面的改革创新，了解经济发展对于社会文化、政治制度改革等方面的影响，培养唯物史观。为了实现教学相长，在教学开始前，教师需要设计明确的教学目标，为后续教学活动、史料资源选择提供参考依据，避免出现教学方向走偏、教学内容不合理等问题，助力教学质量提升[2]。

二、通过课前导入关联新旧知识，融入唯物史观

课前导入是历史学科教学的初始性环节，是教师通过图片、文字语言等为学生展示新知识，帮助学生初步了解新知识的阶段，所需时间相对较短。教师如果科学做好课前导入，对于课堂教学效果提升有一定的促进作用，一方面能够激发学生学习新知识的兴趣，帮助学生快速进入学习状态；另一方面能够关联新旧历史知识，丰富学生的知识积累和历史认知[3]。因此，教师可以结合学生的认知特点，在课堂初始环节导入唯物史观原理，让学生初步了解与认识唯物史观。

在具体的教学中，唯物史观原理具备严肃性、复杂性等特征，教师在教学中融入唯物史观，需要把握好“度”，不可直接呈现复杂、难懂的唯物史观原理，需要趣味灵活导入唯物史观。例如在部编版历史教材七年级上册“两汉的科技和文化”相关内容教学中，笔者考虑到唯物史观原理较为复杂，而七年级学生接触唯物史观原理时间较短的情况。在课堂导入阶段，采取教师主导、语言导入的模式，通过文本引导学生：“之前我们已学习与了解了两汉时期经济发展情况，明确两汉时期社会经济快速发展，呈现繁荣状态，而经济的发展也为两汉时期文化改革提供了一定的机遇，这也是唯物史观原理的直观体现，本节课我们一起学习与探索两汉时期文化、科技发展情况，感悟与体会唯物史观原理……”就此而言，学生通过