“习”海无涯，文思有度 论文.doc

“习”海无涯，文思有度

——基于“生活语文”引领下提高小学生习作水平的探究与尝试

摘要：教育以生活为中心，语文和生活的关系密不可分，小学生习作要做到“文思有度”，也需要联系生活，扎根生活，丰富素材，并在思维的引领下，选好角度，找到语文和生活两者之间不谋而合之契合点，结合学生感同身受的现实生活情感，挖掘习作的深度，这样，不仅可以提高学生的写作水平，做到习作文思有度，还可以培养学生的语文素养，实现“语文生活化”的教学。

关键词：生活语文、文思有度、语文核心素养、习作水平

语文源自生活，又为生活服务，生活主导着语文课程。新课程改革要求小学生语文习作的教学要与生活紧密结合。正如语文大师吕叔湘先生说过：“语文与别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。”温立三也指出：“面对火热的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切[1]。”生活有多么广阔语文就有多么广阔，生活中处处有语文，社会中时时用语文[2]。语文核心素养“语言建构与运用”是语文学科独有的具有本质的内容。也就是说，小学生说话、习作与生活也具有必然的联系。

然而，就像鱼儿在水里感觉不到水的存在，生活中的语文无处不在，却常被无情忽略。孩子们每每写作都苦于既没词语，也无素材，既没灵感，也无主旨，不是千篇一律、千人一面，就是空洞无物、华而不实。鱼儿离开水，就无法生存，语文考不好，表达能力差，才知道“不会习作”的损失有多大。“言而无物，其言必拙。”高分作文的标准虽不一，但脱离生活实际“假大空”的全篇理论、无证据的作文，一定不是。即便言辞优美，充其量是一碗油腻的“鸡汤”。正如袁枚在《随园诗话》所说：“言之无物，庸鄙粗哑”，新课程改革下习作教学必须以“生活即教育”为理念。因此在本文中我认为“习海虽无涯，文思却有度”，把家庭生活、学校生活、社会生活、他人、自然等等作为语文习作的广阔天地，做到扎根生活，取之生活，用于生活、高于生活，让小学生的习作拥有广度、角度、深度，是提高小学生的习作水平的有效途径。

一、扎根生活，开拓广度

处于小学阶段的学生们活泼好动，对于生活中的一切都充满兴趣和好奇。在他们丰富多彩的生活中，可以取之作为习作素材的内容无所不包，冬天的雪、夏天的雨，高低错落的房子、缓缓流淌的溪水、街头巷尾的美食、生活中的喜怒哀乐、当地的风土人情，一次活动、一次旅游、一次任务、一场电影、一顿饭，报刊、书籍、广告牌、博物馆等等，都是学生们触手可及的现实的写作素材。生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同时，学以致用是每个学科的最终目的。教师不仅要引导学生们扎根生活，汲取素材，拓宽习作的广度，还要引导学生根据自己日常生活场景进行写作，让学生在实际生活中写作，并让学生观察生活细节，发现生活中的美，挖掘真实情感。比如部编版五年级上册语文第一单元习作“那一刻，我长大了”，学生们刚开始无从下笔，难以找到具体的事例，于是，我就给孩子们布置了一个任务：每人做一件正能量的事，场地可以是社会、学校、家庭，这件事是你以前没做过的、不能做的、不敢做的、不愿做的，现在你做了，注意那一刻的情形，体会那一刻的真实感受，然后再写下来。结果学生们有给妈妈洗脚的，有给爸爸过生日的，有给家人做饭的，有课堂上克服紧张大胆发言的，有独自照顾妹妹的、有把班里的课桌修好的，有去给交警送水的等等，学生们既把“那一刻”的情形写的清楚具体了，又写出了真情实感。这就是现实的生活素材，一下子把学生的写作素材和思路都拓宽了、拓广了。

当然，有些事物在生活中并不多见，比如新鲜事物，远距离事物，学生无法获得真实直观的感知，这时候教师就可以引导学生利用身边的电脑、手机、报刊等设备获取生活中出现的新鲜事物，以此来拓宽学生的写作素材，丰富学生的知识面。比如：作文教学时我曾经为学生提供这样一个写作主题——“多样化的植物”。刚接触题目后，学生无从下手，无法将生活中的植物呈现出来，此时，我就让学生利用身边的手机、电脑、报刊书籍去查找，搜集，然后我再用多媒体技术把学生搜集到的图片、文字展示出来，这样就给予学生更多的灵感，也便于学生从不同的角度来观察植物，发现植物原来也是如此的可爱。完成这些之后，学生的写作素材一下子丰富了，视野一下子广阔了，因此产生了浓厚的兴趣，作文的写作也变得更加轻松了。

二、思维引领，选择角度

美国教育家科勒斯涅克曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等”。生活指为生存发展而进行的各种活动。包、括物质生活和精神生活。生活给予了语文最本质、最核心的内容，也统领和控制着语文最实用最人文的方向。也就是说：生活“主导”着语文课程，即语文课程里融入了多种生活情境。根据《辞海》的解释：主，有主要的、重要的、根本的含义；导，有引领、操控、疏通、选择的含义。主导，就是主要的并且引导事物向某方面发展。确切地说，它们构成了生活中语文学习与思考的一种逻辑性关