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“以本为源以图促学”复习策略初探

摘要：在课堂教学尤其是语法复习课中，老师一言堂的模式使学生心理处于被动接受，极度疲劳状态。这种状况对教师提出了更高的要求。为此，我们有必要去积极探索更高效的教学模式。以课本为源头，以思维导图来串联主题，促进学习成果的提升，不仅有助于教师构建完整的教学体系，还能极大提高学生学习的兴趣和主动性。使复习课不再沉闷，焕发出生命的力量。让学生成为课堂的主人，享受学习的快乐。

关键词：英语课堂，复习，思维导图，宾语从句

引言：作为一名英语教师，我一直致力于探索更好的教学方法，希望能够教学相长，取得一定的效果。在每个单元的英语语法复习课堂中，如果教师从头讲到尾，一味地强调语法规则和习题解析，学生无法真正地参与课堂，效果当然也就不是很理想。而思维导图的运用，形象直观地将相关知识串联起来，帮助学生理解、记忆，从而提高学生英语学习的兴趣和主动性，达到更好的教学效果。以译林牛津版初中英语九年级上册Module1Gettingalongwithothers中宾语从句的复习教学为例，借助宾语从句相关知识的思维导图将本模块话题“如何与他人相处”串联起来，不仅丰富了学生的知识储备，而且提高了学生英语学习兴趣和学习能力。从“要我学”变成了“我要学”。

一．关于英语复习课的一些思考

在日常的英语教学过程中，作为一名一线教师，我深刻体会到复习课跟新授课有很大的不同。新授课是通过学生的学习让学生理解和掌握某一具体的知识点为主要任务的课型，所学的知识是新鲜的，没有接触过的，所以学生尤其是处于十几岁年纪的初中生他们是很感兴趣的。但是在学生看来，复习课容易让他们产生一种枯燥无味感，因为复习课既不像新授课那样新鲜有趣，又不像习题课那样有成就感。复习课主要是对某一特定时间段内的已学知识进行综合的、系统的复习，目的是通过复习强化记忆、深化认识，并通过这种强化学习对所学的知识进行分类、整理，以便形成一个清晰的知识结构，使所学的知识条理化、清晰化，以便于对知识的提取和应用。

二．思维导图在英语复习课中的运用背景

思维导图依据人的大脑思维模式，突出形象化思维。可视化图形可以自动吸引眼睛和大脑的注意力，可以触发联想，帮助记忆，图形可以在视觉和语言皮层技巧之间建立很有刺激性的平衡，改善视觉抵触力。在《义务教育英语课程标准》中，我们不难领悟到兴趣的培养、自信心的获得、习惯和策略的养成是英语课程培养目标的重要组成部分。思维导图的运用可以让学生更好地理解知识，使知识结构变得非常清晰、有条理和相互关联。因此，思维导图在初中英语课堂教学尤其是复习课中的运用是很有必要同时也是很有意义的。

复习课的主线可以是语法或话题。师生共同整合与复习课相关的语言知识，扫清一些思维障碍。通过充分调动学生的感官，主动学习，使学生能更好地提高复习的效率，同时让学生得到充分的语言技能训练。使得自主学习和探究式学习成为可能。毫无疑问，思维导图在课堂内外的投放和使用能帮助学生系统地复习知识，加速知识的内化过程，提高复习效率，增强复习效果，使学生的语言学习和语言交际富有真实意义。这种可视化过程的意义在英语复习教学过程中得到体现。

三．例析思维导图在九年级英语宾语从句复习课中的运用

译林牛津初中英语教材是按话题分模块展开英语学习的，每个模块关于一个话题，各单元自成体系。以九年级上册Module1Gettingalongwithothers这一模块为例。如果将该话题作为思维导图的关键词，再引导学生用宾语从句的表达方式加以展开，那么学生对宾语从句的复习将会从零散化变得串联化、系统化，利于提高他们的学习效率和效果。

在复习课教学过程中，以“与他人相处”为话题，将班级学生分成小组讨论，首先，老师抛出一个疑问：宾语从句的构成和引导词有哪些？大家积极发言说出了相应的答案。接下来各小组就“与他人相处”为话题，提出一些与他人相处的/建议，提议和想法。很快，大家就会想到一些合适的宾语从句来表达。例Ihope/think/believe/suggest(that)...当然也有很多同学提到他们与他人相处的过程中出现的一些不确定性和困惑。这时候以下的宾语从句就可以来帮忙了。

例如Idoubt/wonder/notsureif...其实不仅仅是这些that和if(whether)引导的陈述句，由疑问词引导的宾语从句同样也可以得到恰到好处的运用。例如CouldyoutellmehowIcanmakemorefriends?在这个时候，教师可以利用思维导图对学生进行指导，通过思维导图的展示，可以让学生对话题的展开方式有一个更加清晰地认知。让各小组学生在收集观点的过程中，在互相探讨的环境中尽可能的丰富本组的思维导图，为全面深入地复习打下坚实的基础。

中考英语对宾语从句主要考查三个方面，也就是连接词、语序和时态。让学生通过小