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建设高效物理课堂几点感受

摘要：本文从建设高效物理课堂的前提、路径、追求等方面阐述了在中学物理教学中如何实践高效物理课堂的几点感受，并指出高效课堂是初中物理课堂教学改革的重要内容之一，同时也阐明了建设高效物理课堂对中学物理教学改革和教学质量提高的重要性。

关键词：建设、高效、前提、路径、追求

随着素心素养理念的不断深入，高效的课堂教学得到了充分的彰显，然而在现实的课堂教学中仍存在一个突出的问题——“高付低效”，也就是“教师教的很辛苦，学生学的很痛苦”，课堂教学中的“满堂灌”、“穿新鞋走老路”等现象依然不同程度的存在，这样的物理课堂教学，不仅不利于物理课程改革和核心素养的落实，也不利于物理观念和科学素养的提升。

下面就初中物理教学实践，谈谈在物理学科中实施高效教学的几点感受。

一、设疑问难激发兴趣，是建设高效物理课堂的首要前提。

兴趣是最好的老师，良好的开端是成功的一半。一节课在导入时就能抓住学生的眼球，让学生的热情完全被学习内容吸引，对一节课的成功有着至关重要的作用，也是建设物理课堂教学有效性的首要前提。

1．魔术导入，激发疑问。

物理学既有趣又有用，物理教育的作用之一在于保持对世界的好奇心与求知欲，利用常见的物品制成教具进行魔术实验，不但能启发学生的观察能力，同时也能诱导学生自己主动动手操作，还可以激励学生利用身边的物品做实验。设计的实验如具有魔术效果，可以让学生迅速形成认知冲突，激发学生的学习兴趣。

如我校杨老师（2017年安徽省初中物理优质课一等奖获得者）在参加2017年安徽省初中物理优质课课堂教学评比中，她的课《磁是什么》的引入就是采取”硬币钻矿泉水瓶”的魔术实验，事先用磁铁把一硬币吸附在瓶内，手中的另一硬币瞬间在教师的语言“诱导”下“钻入”瓶中，魔术效果让学生瞠目结舌，“奇迹”的出现深深地吸引了学生的注意力，教师以最短的时间征服了借班上课的学生，同时牢牢地掌握了课堂教学的主动权。

2．实验引导，焕发兴趣。

新课导入时采用小实验，不仅是《课程标准》中“从生活走向物理”的有力体现，也是设疑铺垫、导入新课的重要手段，这样的设计可以让学生真正把物理与生活联系起来，更可以让学生从一开始就被老师设置的“陷阱”所“套牢”，欲罢不能，只能遵从老师的预设，带着浓浓的求知欲望踏上探究学习的历程。

如我校李老师在区物理公开课《流体压强与流速关系》教学中，设计了一个如图1所示的实验，用一只手握住胶管的中部，保持下半部分不动，另一只手抓住管的上半部，使其在空中快速转动，这时下管口附近的碎纸屑被吸进管中，并“天女散花”般地从上管口飞了出来。这样的引入，让学生与生活经验引起强烈的冲突，学生的未知欲被大大的激发，接下来的教学当然会事半功倍。

3．习题设难，引发欲望。

习题课、复习课教学离不开试题讲解，因为学生学习的知识最终是为了分析解决问题，教学中典型试题的选用对于学生理解所学知识非常重要，因此物理课堂教学的有效性也体现在教师习题选择和使用上，启发性、典型性和综合性的试题，对于学生理解所学内容同样具有超强的吸引力与良好的教学效果。

如在上浮力习题课时，设置如图2所示的问题，并分别假设如果两球体积相等和如果两球质量相等去比较两球所受浮力大小，通过分析解题让学生知道在不同条件下选用判断浮力大小的不同方法，产生进一步理解影响浮力大小的因素，并加深对浮力在不同情况下大小判断方法的欲望，为浮力的习题课教学埋下深深的伏笔。

二、妥善处理三种关系，是建设高效物理课堂的重要路径。

教师要启发引导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式进行解难释疑的研究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。高效的物理教学课堂，教师应以“扶”的方式帮学生“上路”；以“引”的方式让学生“学走路”；以“放”的方式让学生“自己走路”。“适时、适量、适度”地通过有效性教学来让学生掌握知识与技能，获得过程与方法的体验，促进情感态度与价值观的培养。

那么，在物理课堂教学中，如何科学处理好各种轻重关系，达成高效的课堂教学呢？我以为：

1、处理好“预设”与“生成”的关系。

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程”。这就是说教学既要有预设，也要有生成。“预设”使教学有章可循，“生成”使课堂精彩纷呈，“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的升华，“预设”体现对文本的尊重，“生成”体现对学生的尊重，“预设”体现教师的匠心，“生成”展现师生智慧互动的火花！没有高质量的“预设”，就不可能有精彩的“生成”，只有用“预设”促进“生成”，通过“生成”更好地完成“预设”的目标，课堂教学才会演绎得更加精彩高效！