新课程背景下提高小学生计算能力的策略研究课题方案 .pdfVIP

“新课程背景下提高小学生计算能力的策略研究”课题方案

丹阳市埤城中心小学数学课题组

一、背景与意义：

1、课题提出的背景

新课改以来，我们看到了数学课堂内发生的喜人变化，同时也看到了

另外一种情况：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计

算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降

了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵

活等等，同时，小学生在做计算题时，普遍有轻视的态度，注意力不够集

中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不良学习，造成计算错误，也有一

些是由于学生没有掌握正确的计算方法，计算责任心差。以“验算”为例，

我们在11月份在五年级5班学生的问卷中情况是：

作业类别经常验算偶尔验算从不验算数据提示

课堂作业18%45%37%需强化验算技

能，培养良好的

家庭作业20%28%52%

计算好习惯

数学知识技能，莫过于计算教学，但我们有的教师都认为“很简单”“理

所当然”会，这些教学的误区却大大影响着数学质量的提高。针对这些问

题，提出本课题的研究是适时的、必要的。

二、理论假设与实验原则

（一），理论假设

依据皮亚杰的研究,小学阶段儿童的心理发展,尚处于具体运算阶段,

思维特点处于以形象思维为主,并向抽象思维过渡阶段.数学教学目的之

一为了促进学生抽象思维的发展。《数学课程标准》在一～三年级中明确

提出具体运算：“应重视口算、加强估算，提倡算法多样化”，同进明确提

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出要重视验算教学，培养学生对计算结果进行估算和验算的习惯。因此，

提高数学计算能力，促进儿童形象思维向抽象思维发展是本课题研究的理

性追求。

现代认知心理学认为：学习是学生自己构建知识的过程，不是被动

地接受知识，需要学生通过自己的操作、运算、探索，才能自主内化。本

课题的研究着力在优化计算教学，凸现计算意义，讲究计算策略，落实计

算素养，丰富数学内涵，遵循新课程理念，让课题研究提升师资，让学生

在实践中领域数学的魅力。

根据新课程标准对小学数学计算的要求，本课题研究从培养学生的

创新意识和实践能力入手，重在开发学生的大脑资源，激发学生学习的兴

趣，在教学中让学生的耳、手、口、脑多种感官并用，培养学生思维敏捷

性、思维灵活性和思维创造性等综合数学能力，大面积提高小学数学教学

质量。

（二）实验原则

1、探索性原则。

教学实践证明，好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的。由于广泛的

好奇心和强烈的求知欲，使得学生对科学知识的探求是无止境的。通过课

题研究，在积累和探索中实现再创造。

2、启发性原则。

启发性原则要求教师在教学过程中，要充分调动学生学习的主动性，

引发学生自觉地积极地要求学习的心理状态，引导学生融会贯通地掌握知

识技能，提高分析问题和解决问题的能力。

3、灵活性原则。

灵活性原则，要求教师运用因人、因班、因课而异的教学方法，对同

一问题从不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而灵活地对问题作综

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合的分析，引导学生通过积极的思维，培养创造性品质。

4、独创性原则。

教学工作的最本质特点在于独创，而教学过程的独创性却集中在教师

保护和培养学生学习的独创性上。

5、教学民主原则。

教学民主是自主、有效学习的重要条件。它要求师生之间建立起一种

平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各

种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态，从而获得学习成果的显

效、高效。

三、课题界定与研究目标