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新课程小学生发展性评价研究研究报告

新课程小学生发展性评价研究研究报告篇一：小学生发展性评价

研究报告

《小学生发展性评价》研究报告万州区沙河小学课题组

一、问题的提出

全面推进基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育

评价是基础教育课程改革成败的关键，学生评价又是教育评价的核心

内容。学校教育实践，特别是新课程的有效实施急迫地需要研究现行

学生评价，改革学生评价中的不合理内容，探索有利于学生可持续发

展的科学、公正、公平、全面、准确的评价，这将是推进和实施课程

改革的重要举措。

当前，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈

不适应，突出反映在重甄别选拔，轻激励改进；重结论，轻过程；重

学习成绩，轻全面发展；重纸笔测试，轻综合实践；重教师“评判”，

轻学生参与。评价的核心内容仍然是以对学生的学业成绩评定为主，

“以分数论英雄”，缺少对学生全方位的评价，这对学校的教育方向，

对学生的全面发展极易产生误导。为贯彻落实《国务院关于基础教育

改革与发展的决定》，全面推进素质教育，稳步实施基础教

育课程改革，建立与之相适应的小学生评价体系，构建学生发展

性评价体系成为当务之急。

二、研究的目的

1、探索和研究解决基础教育课程改革背景下小学生评价的理念、

方法与途径；

2、构建新课程条件下小学生评价功能的再认识、价值取向和发展

方向；

3、建立符合现代教育理念的小学生评价量表与评价指标体系，促

进学生可持续发展；

4、以研促培、以研促教，转变教师的评价观念，提高教师实施新

课程的自觉性。

三、研究的理论依据

1、小学生发展性评价中的政策依据

《基础教育课程改革纲要（试行）》中基础教育课程改革的具体

目标之一是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价

促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。《教育部关于积

极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出了中小学评价与考

试制度改革的原则，概括起来讲有：全面性原则、发展性原则、过程

性原则、主体性

原则、多元化原则和实用性原则。

2、小学生发展性评价中的发展心理学支持

（1）发展心理学认为，每一个个体和组织都具有巨大的发展潜能；

发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变

相结合的过程；内因是发展的根本，外因是发展的条件，发展是内外

因共同作用的结果。这些观点告诉我们，在认识与实施发展性评价的

过程中，要用发展的眼光看待评价对象，尊

重评价对象的主体性和差异性，强调评价对象的自我评价、自我

反思和自我监控，注重评价对象发展变化的过程，使评价成为促进评

价对象不断发展的教育活动。

（2）人本主义心理学认为，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的

内在倾向，即自我实现的倾向。自我潜能的正常发挥必须具备两个基

本条件：无条件的尊重和自尊，而无条件的尊重是自尊产生的基础，

因为一般来说，当别人对自己有好感（尊重）时，自己才会对自己有

好感（自尊）；人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，

强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的

体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。这些观点告诉我们，

教师要做学生学习的促进者，为学生创造一种环境来促进学生的学习；

教师要尊重学生，无条件地接受学生，

对学生有信心，相信学生具有发展的潜能，相信学生有能力发展

自我；良好的师生关系是教育的前提和基础。

3、加德纳多元智力理论。美国心理学家加德纳德多元智力理论告

诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智

能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然

智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。因此，注重对学

生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方

面的潜能。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、

思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。

总之，教育学、心理学等为新课程条件下小学生发展性评价提供

了理论依托，国家法律为新课程条件下小学生发展性评价提供了法律

依据，国家的有关教育政策为新课程条件下小学生发展性评价提供了

政策保障，国家教育行政机关为新课程条件下小学生发展性评价提供

了实践依据。

四、研究的过程

（一）准备阶段（XX年