基于SOLO分类理论的高中地理驱动性问题的设计及实践研究.pdf

摘要

在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的实施方案中到

要重视问题式教学，高中地理驱动性问题设计是问题式教学顺利实施的核心驱动

力，同时也是高中地理课堂教学成功的重要保障。驱动性问题就是指能够让学生

围绕该问题展开学习的核心问题，这类问题会作为学习者的整个学习过程的驱动

力来推动学习者的学习。SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome）分

类理论根据学生的学习成果将学生的思维水平由低到高划分为五个阶段，教师可

以依据SOLO分类理论科学的评价学生的思维水平，引导学生思维的发展。鉴于

SOLO分类理论能够有效指导驱动性问题设计，因此，本文依据SOLO分类理论

设计具有层次性的驱动性问题链，使学生在解决问题链的过程中思维得到有效的

升。本文通过文献研究法对相关概念进行整理，其次通过问卷调查法来调查教

师和学生对地理课堂上的问题实施与反馈情况，出基于SOLO分类理论的驱

动性问题设计的策略，并通过教学的实践研究验证其在教学中的效果。本文的研

究结论如下：

第一，通过文献研究与问卷调查，发现存在的问题为：教师缺乏驱动性问题

设计的理论支撑；教师对地理驱动性问题设计的重视程度较低；教师对学生的思

维水平掌握程度不够；教师对地理驱动性问题设计的不合理性；学生的问题参与

程度不高，学生回答问题的主动性较低。

第二，出了有效的驱动性问题设计的类型及原则，基于SOLO分类理论对

高中地理教材必修一和必修二的内容进行分析，将其划分为单点结构、多点结构、

关联结构和抽象拓展结构的类型，围绕不同SOLO层次的教材内容设计不同类

型的驱动性问题，使问题设计更加具有针对性，以此为基础构建出基于SOLO分

类理论的驱动性问题设计的流程，并以《农业区位因素》为例呈现教学设计。

第三，对基于SOLO分类理论的驱动性问题设计的教学效果进行分析。经过

实验班和对照班的选取，进行教学实践研究，结果显示实验班的教学显著升了

学生的思维水平，使其向多点结构、关联结构和抽象拓展结构的方向发展。相比

之下，对照班学生的思维结构水平未出现明显变化。这表明基于SOLO分类理论

的驱动性问题设计的教学能够有效地促进学生思维水平的高。

关键词：SOLO分类理论；驱动性问题；问题设计；高中地理

I

Abstract

IntheimplementationplanoftheGeneralHighSchoolGeographyCurriculum

Standards(2017edition,revisedin2020),itwasmentionedthattheimportanceof

problem-basedteachingshouldbeattachedto.Thedesignofhighschoolgeography

drivingproblemsisthecoredrivingforceforthesmoothimplementationofproblem-

basedteaching,anditisalsoanimportantguaranteeforthesuccessofhighschool

geographyclassroomteaching.Thedrivingproblemreferstothecoreproblemthatcan

letstudentslearnaroundtheproblem,whichwillserveasthedrivingforceofthewhole

learningprocesstopromotelearnerslearning.Accordingtothelearningoutcomesof

students,theSOLO(StructureoftheObservedLearningOutcome)classificationtheory

dividesstude