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学生深度阅读的有效推进策略研究课题实施方案

一、课题研究论证报告

1．课题提出的背景

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，

增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并明

确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。

如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教

学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背

景的开拓。

但在现实的小学语文课堂教学中，当我们引导学生读完一篇文章再让

他们谈自己的体会时,他们经常是站起来哑口无言，每次检测完做试卷分析

时，总是发现学生在阅读理解这一块的失分率是最高的。究其原因是由于

学生的阅读能力不强，阅读习惯过差，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让

学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

良好的阅读习惯是学生学好其他学科的基础，良好的阅读习惯的培养让学

生终身受益，生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获

得的，也就是说通过阅读获得的。小学生阅读能力提高了不仅能丰富学生

积累的语文知识,形成良好的语感；还能培养小学生理解鉴赏文学作品的能

力，丰富学生的情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，使他们的个性得

到张扬。

反思我们的课堂教学，对学生阅读的引导大多停留在较浅的阅读层面，

学生对文本的了解停留在表层意思的理解，对于作者想要表达的思想感情

或文本写作技巧和意图不能深入，有时会出现教师提出问题无人回答，不

得不告诉学生答案，让他们记住的现象。就因为“读”和“思”相分离，导致学

生深入阅读能力较低，最终影响学生语文整体素养的提升。

今年，我校大力推广语文主题教学，更加重视语文教学中的阅读教学，

为了更好的进行语文教学，深入阅读的有效推进也迫在眉睫。为了提高学

生阅读水平，也为了提高自己的阅读教学质量，综合以上原因，我提出了

对学生的深度阅读情况进行研究的课题方案。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外研究现状

在国外，教育者们也非常重视对学生阅读的教学研究，并有了诸多的

研究成果，如：自下而上的阅读指导模式。他认为阅读从字母的解码开始，

而后是词、短语和句子的加工，最后达到获取文章的意义。古德曼提出的

自上而下的阅读指导模式又强调在阅读中预期那些没有看到的东西的能力

最重要，即深度阅读。在国内，提出了“层进式”阅读教学结构，其中指出：

研读文章，要先通过全篇，得其大体；再重点研读，品其精华；最后还得

通览全文，悟其所以。这样方能透彻阅读文本。再有对学生进行“四层次”

质疑教学法的研究，即表层质疑、里层质疑、深层质疑、联想质疑。引导

学生精读深究课文，来提高其阅读效率。所有这些为我们进行深入阅读的

推进提供了一定的帮助。

（2）趋势分析

小学语文新课标总目标指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、

社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化

品位和审美情趣。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，

形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，

受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。很明确，

新课标把指导学生的阅读实践和培养学生的人文素养紧紧结合起来，也体

现了阅读的重要性。阅读要有价值，深入阅读的有效推进，也就成为我们

必须研究的课题，深入阅读也将成为学生必须掌握的阅读技能。

3．支撑本课题研究的重要理论

（1）《语文课程标准》。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加

阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”，课

标中，要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，

形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，

受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外

阅读总量应在400万字以上。还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要

求，《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。

（2）叶圣陶的“三步读书法”。读叶先生的“三步读书法”看似十分简单,

但是“初读、复读、再读”中，体现了对由浅入深的阅读方法，更要求教师能

对教材有更深入的阅读了解，才能引导学生进行更加深入的语文学习。

（3）苏霍姆林斯基的阅读观点。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有

当学生的意识中字