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学困生形成原因及其对策

一、找准成因是转化的基础

学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学

科课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相

同，其成因是极其繁复和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因

和外部原因。

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多学科困生自控能力差，上课不愿听

讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能

形成优良的学习习惯。

2.自卑心理危机，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的底层“”，内

心深处大凡都很自卑，缺乏学习信心，心理上明锐、薄弱、易形成挫折感，导

致对学好学科缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没

有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析

综合的能力较差。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老

师和同学的身上。

（二）外部原因

1.小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学

习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导

致新旧知识的断链。2.教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学

生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响

学科课的学习。

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3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由

于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯真的

心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中

断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若

不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内

向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少

与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不

去，有压抑感，所以很自卑。2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或

身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚

至下滑。

3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来

了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。

4、厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。5、对立

型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不悦，产生逆反心理而赌气不

学，逐渐掉队。6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任

之。

7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，

只求随大流，结果走下坡路。

8、被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。9、骄娇

型：这类学生从小生活在优良的环境中，养成了娇傲偏私和心胸狭隘的性格。

怕苦怕累，盲目骄慢，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到

难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。

三、减少学困生的教学对策

1.学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过

程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊崇学困生的情感与威严，挖

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掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克

服自卑心理和戒备心理。

2.对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立优良的人

际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通

思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非。

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