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课程调研报告4篇

综合实践活动实施情况调研报告

本轮基础教育课程改革的最大亮点是设置综合实践活动课程，最

大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。综合实践活动作为必修课，

定位于国家课程、地方管理、学校开发，其功能在于：让学生获得亲

身参与研究探索的体验;培养学生搜集、处理信息的能力;培养学生发

现、解决问题的能力;让学生学会分享与合作;培养学生正确科学研究

态度和科学研究方法;培养学生的社会责任心和使命感。然而，通过

本次对12所中小学调研发现，综合实践活动在我县义务教育阶段学

校存在极大盲区和偏颇，实施现状令人堪忧，部分学校形同虚设、名

存实亡，课程推进举步维艰。初中尤为突出，村小更加严峻。

公立学校尚且如此，民办教育可想而知。

一、主要问题

“难”，一是难度大，二是困难多。领导认识难，教师认同难，

实施过程难，评价方式难，课题开发难，课程管理更难，最终是推进

“难上难”，效果“零归零”。体现在：

一差认识：课程认识错位，导致定位不明，课程计划落实不力

国家课程计划明确规定：综合实践活动从小学三年级到高中每周

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3课时，课时安排遵从集中与分散相结合的原则。但我县目前实际是

小学常1～2课时/周，初中0～1课时/周。同时，绝大多数学校和教

师仍被以往的课程思维定势所束缚，还未将综合实践活动作为一门独

立的课程，将其视为单纯的活动课程，或等同于学科课程。

1、课程内涵理解偏失

几乎所有学校至今搞不懂啥叫综合实践活动，弄不清综合实践活

动包括指定领域(信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、

劳动与技术教育)和非指定领域(班团队活动、校传统活动等)，把综合

实践活动包含的四大指定领域截然分割，上综合实践活动课只上劳技

课或信息技术课。更没认识到综合实践活动的优点在于“无本”，亮

点在于“开发”。

2、劳技课等同于综合实践活动课

综合实践活动作为一门经验性的课程，它高度关注学生的学习生

活，是围绕学生的学习生活实际中的问题来组织学习活动的，是围绕

“人与自然、人与社会、人与自我”三条主线帮助学生选题展开的。

它注重学生的活动过程，强调指定领域和非指定领域互为补充、互为

渗透，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。而劳技课是一

门学科课程，它主要是传授知识与技能。劳技课仅作为非课改年级，

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不能作为课改年级中一门独立课程。而绝大多数学校把劳技课作为课

改年级的一门独立课程来上，并视为综合实践活动课。

3、信息技术课等同于综合实践活动课

信息技术课是市教委指定的课程，属地方课程，是传授信息技术

的知识和技能，不论是课改年级还是非课改年级都必须开设。但所有

学校均将信息技术课与综合实践活动课同一化。

二差师资：教师来源单一，导致角色不清，任课教师履职不力

综合实践活动任课教师差，不仅差在任教者对该课程的理解和活

动方案的指导，当前更差在数量上。

1、安排的搪塞化，导致任课教师的质不高

由于认识和定位上的偏失，往往任课教师的安排多为遮眼，常是

退居“二、三梯队”的人员。然而综合实践活动课程是所有课程领域

中综合程度最高、开放性最强的课程，综合实践活动实施过程较之其

他课程领域蕴藏着更多的不确定性和关联性，涉及更加广泛复杂的课

程资源。因此对任课教师的要求是高不是低，特别在管理、组织、研

究、指导能力上，要求任课教师必须具备较高的综合素质。

2、教师的专职化，导致任课教师的量不足

教育部在综合实践活动课程实施指导意见中明确指出：“学校所

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有教师和学校管理者都应当成为学生的指导教师。……学校不应指定

少数几个教师作为综合实践活动课程的教师”。因此，综合实践活动

课程的教师应专任而非专职。这也是综合实践活动课程特点所决定。

然而，绝大多数学校在综合实践活动课程指导教师的安排上，来源渠

道窄，并有专职化的倾向。

这无形地限制了任