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《课题设计论证》活页

填表说明：本表供匿名评审使用，编号由省教科规划办填写。活页填写时，不

得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××

××代表。否则，一律不进入评审程序。

课题名称（必填）：“直播+教育”对计算机教学模式转型探析

课题设计论证

1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值；

2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限3000字内）

一、本课题核心概念的界定：

“直播+教育”是以互联网为依托，以教育为目的，利用学习终端的APP应用程序，

搭建起“师-生”互动的纽带。教师通过APP进行实时的互动教学活动。具体而言，基础

网络设备、学习终端设备、教师、教学内容、直播教学平台、学生等是构成直播类在线教

育的基本要素。[1]

二、研究现状：

互联网和人工智能技术的发展，给计算机教学模式的创新和发展带来了无限的机遇。

尤其在教育模式上，在高科技技术的支持下，优质教育资源共享成为可能，跨越时空的学

习交流成为现实，把原来单纯的联系平台发展到浏览平台，上升到交互平台。比如现在国

内外开始大量使用并推广的慕课(MOOC)、翻转式课堂、微课。这些新教学模式的一个典型

[2]

的流程是：线上学习、线上练习、学习系统分析学习数据、老师辅导。从教学的角度，

这种教学模式解决教学规模问题，让教育回归到个性化教学。2016年,被称为“中国网络

直播元年”。“直播”作为网络时代信息传播的一种新手段,正被引入教育领域,正在各高

校如火如荼的开展。

“直播+教育”为新的教学模式带来新的特征，即：不受时间、空间、地域的限制、

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易于使用、适合自主学习、教育资源丰富、免费等。这为计算机的教学模式的转变带来的

新的启示。当下不同专业的大学生对计算机应用能力的掌握已经成为“刚需”，而对于计

算机教学目标的设置也不再局限于学生计算机操作能力的提升，更重要的是培养学生的计

算机思维能力和创新能力。[3]

传统的计算机教学模式从单一的多媒体教学到引入“多媒体+电子教室”的混合教学

模式；从教学方法上，由“讲授+实验”到“案例分析+任务驱动”转型；从评价体系上，

从“理论试卷+平时出勤”到“上机考试+平时考核”转变等，都在不断地改进与完善。然

而，随着5G时代的到来，网络移动客户端，如手机、iPad等，几乎已经离不开大学生的

生活日常。传统的教学模式受时间、地点和地域的限制，学生被动地利用课堂的时间与教

师交互，抑或仅能在课上被动的听课。这种“一对多”、“教和听”的“填鸭式”式教学

模式，相比于国外的开放式、“面对面”和互动式的个性化教学相比，已经显得保守与滞

后，亟需教学模式的转型与发展。

三、研究意义及研究价值：

随着以智能手机为代表的移动互联技术的发展，其已越来越成为年轻人所应用的学习

方式。碎片化学习具有学习时间更可控、更灵活、分割后的学习内容更容易获取、学习时

间短且易维持学习兴趣，更方便学生在碎片化时间的有效利用、知识的吸收率有所提升等

方面的优势。

“直播+教育”式的教学理念如图1所示。“直播+教育”是教育者与学习者之间的平

等交互式学习方式，是着眼于具体需求而展开的基于直播平台的线上和线下的混合式学习

方法。这种学习模式不仅改变了传统的课堂形式，更是突破了学习的时空限制，以实时互

动、逼真的教学形式，将优质教育资源辐射到所需要的地区，使得原本聚集在中心城区的

优质教育资源，得以向师资相对薄弱的区域输出。区域内名校的优质课程，通过直播的方

[4]

式输出到薄弱学校，实行资源共享的同时，也促进了区域内的教育公平与教育均衡。在

“互联网+”与教育的深度融合的背景下，名师能将自己的教学服务输送到任何所需要的

地方，既扩大了教师的影响范围，又真正实现优质教师资源配置的地域均衡与共享。这种

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