部编版三年级上册第二、七单元文本解读与教学策略(第一板块).pdfVIP

部编版三年级上册第二、七单元文本解读与教学策略（第一板

块）

注：解读比较细致，仅第一板块7000多字，我写得肯定用心，但

您读起来会不会开心，不敢保证！所有板块的解读和教学策略建议，

稍后会一并推出。

★第一板块：《古诗三首》《采莲曲》解读与教学建议

◎解读

将几首诗词选编在一个主题单元里，并以“古诗×首”来作为课题，

肯定不是几首古诗词的随意组合，而是像现今很多的歌手组合一样，

是精心选择并有明确的“打造”愿景的。将《山行》《赠刘景文》

《夜书所见》组合在一起，一定是为着特定的课程目标服务的。这

“特定的”课程目标是什么呢？从主题上看，是为了用古诗这一文学

瑰宝来证明，秋天的美是可以入诗的。秋天能以其具有鲜明特点的自

然景观，激发诗人的情思，而且这些情思、意境、景象乘着文字的翅

膀，穿越千年的光阴，还能引起读到他的人的共鸣。从三首诗所描绘

的不同秋景和表达的不同情感来看，是为了告诉学生，秋天的美是丰

富多彩的，不同的诗人面对不同的秋景，触发的情思也不一样，以情

观景，或者触景生情，诗中写景，都是服务于思想情感的表达。三是

学习借助注释读懂诗句意思的方法，欣赏古诗的语言美、意境美，丰

富古诗积累。

两个单元重新组合成一个单元，将《采莲曲》放到《古诗三首》

一块儿，在对比中，可以引导学生发现，不同的季节，景物有别，触

发的情思有别，但情景交融的境界、人与自然融为一体的境界是一致

的；读古诗，可以有丰富的收获，既可以体会到诗歌的语言美、意境

美，还可以从古诗中读到自然的美、季节的美。丰富古诗的阅读体验，

激发学生对古诗的热爱，让学生从不同的角度得到诗歌文化的熏染，

是母语课程的必然追求。

所以，课堂上学习这四首古诗，一定要用系统思维来规划学习活

动，要让学生去发现，要对比，要联系，要跟着诗人去看，去想，去

体验，去浅吟低唱。

接下来分别说说这四首诗。

山行

【唐】杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

杜牧的《山行》，因“霜叶红于二月花”句写得“秋光绚烂”，

“一经诗人道出，便留诵千口矣”。显然，这是一首姿态超逸，令人

赏心悦目，精神明亮的七言绝句。杜牧生在晚唐，虽然仕途算不上一

帆风顺，几次成为党争的出气筒，但与“老杜”杜甫比较，人生还是

很安平乐观的。“诗言志，歌咏言”，一首诗所抒写的精神气概，大

抵与诗人斯时斯地的遭际、心境有直接的关联。以“山行”做题，标

示这是一首纪行诗，可以猜测，内容应该会写这次“山行”的所历所

感，借纪行来抒情，或者吟咏这次纪行所触发的情思。果然，一句句

读下去，杜牧在诗中讲述了这次山行的所见所遇——石径、白云（炊

烟）、人家、枫林，直接抒发了对所遇之景的“爱”——爱的是霜后

“红于二月花”的枫叶。至于反映了诗人怎样特定的遭际、心境，我

们还是来细细品味一下这首诗。

这首七绝，少有的晓白如话，前两句写景，也暗含叙事——山行

所见嘛。一开始，杜牧可能是一边坐在马车上（也许是牛车）赶路一

边随意地东瞅瞅西望望。可以想象得到，杜牧当时看见的东西很多，

只是感兴味的就是这蜿蜒的石径、目力所及处的炊烟人家。并不清楚

杜牧的这首《山行》写于哪一年，也难考究这首诗中的寒山指的是哪

里的山（作为安徽人的我会联想到他曾任刺史的池州，池州山比较

多），也不清楚他这次“山行”的目的。纵观全诗，不能想当然地揣

测“寒山”之“寒”是否与诗人的心境有关，毕竟从季节上来看，枫

叶正红，确已是深秋时节。石径蜿蜒，目的地似乎还很远，一路景色

也并不吸引人，所以才关心这路途之遥遥，才注意到那生出炊烟（白

云）处的人家。或许，杜牧想着，天色渐晚，那人家就是今天歇足的

地方了。这样平平常常的心境，这样自自然然的记叙，很容易将读诗

的人带到“山行”的境遇中——虽然并不精彩。

精彩的是后两句，明明是天色欲晚，明明是要赶路，却突然停了

下来。为什么？当然不是马累了，也不是车坏了，是因为（“坐”的

意思是“因为”）一下子就爱上了这不期而遇的、夕阳晚照下的枫林。

枫林怎么就这么吸引诗人呢？是它面积大，还是枝叶繁茂？都不是，

是枫叶太红了！晚照中，满树的枫叶红得灿烂，红得耀眼，红得生机

勃勃，“红于二月花”！即使不做“情思”的诠释，单单这如火燃烧

的枫林，突然出现在面前，也是够震撼的。心一旦被震撼，“情思”

也就自然而然地被触动了，“红于二