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讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用探究

发布时间：2021-09-14T07:51:00.282Z来源：《中小学教育》2021年13期作者：黎兴伟

[导读]高中历史教学与其他课程的教学有明显不同，许多历史问题都有很多的思维角度

黎兴伟

重庆市酉阳第一中学校

摘要：高中历史教学与其他课程的教学有明显不同，许多历史问题都有很多的思维角度，即从不同的思维角度出发，看待问题的角度

不尽相同。讨论式教学法作为一种高效的教学方式，将其应用于高中历史课堂教学活动，不仅能让学生多角度、多层面思考问题、表达观

点，拓展学生的思维，还能增强课堂活力，促进教学质量的提升。

关键词：讨论式教学法；高中历史课堂；应用探究

引言

讨论式教学是一种经过教师预先设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生自主思考能力以及创新能力的方法，

是一种符合新课标改革提出的以学生为中心的教学要求。高中生已经具备一定的独立思维，历史也需要学生能够依靠自己的力量在头脑中

构建历史图谱，这样才能够保证学生可以学好历史。历史中涉及的时间点、人物事件众多，且部分知识点还有很多相似或重合的部分，光

靠教师讲授，学生对历史知识的印象肯定不会深刻，依靠课下时间记忆又会加重学生的负担，采用讨论式教学法能够让学生在课堂中充分

利用自己印象中的历史知识，更好地记忆自己没记清的知识。

一、历史课堂讨论教学的基本内涵和特征

新课程改革对于高中历史教学提出了新的要求，旨在开发符合实际的教学模式，激发兴趣、整合教学资源、丰富课堂内容，达到拓宽

学生视野的目的。课堂讨论作为新时代的新型历史教学模式，有助于加强学生认知、培养个性和塑造良好品格，全面深化历史学科的教学

效果，凸显学生的教学主体地位。《义务教育历史课程标准》提出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的核心素养培养目标，真正

围绕初中学生的心理特征和历史素养，进行科学设计。引入高效的历史教学方式，顺应时代的发展潮流，针对具体的历史教学内容，设置

有针对性的开放性问题，实现横向、纵向的联系整合。强化学生的讨论能力、分析技能、辨析思维和创造性思维能力，达到提升历史素养

的培养目标。高中历史讨论教学中需要基于学生的基本认知设置主题，发挥以生为本的教学地位，从不同角度、不同立场思考问题，提供

多样性的话题，不局限于某一种形式，激发学生讨论学习的积极性，达到培养创新思维、归纳总结能力的目标，优化高中历史教学。

二、讨论式教学法应用于高中历史课堂教学的意义

讨论式教学法应用于高中历史课堂教学的意义表现为：一方面，激发学习兴趣。兴趣是学生学习历史知识的原动力，而传统的高中历

史课堂教学多是以教师为中心，教学氛围相对严肃，学生只能被动接受知识，缺乏自我表达的机会，无法激起学生的兴趣，更难以获得个

性化发展。讨论式教学法的应用能为学生提供充足的思考和探究空间，让学生有更多的机会表达观点，感知学习的乐趣；同时通过生生和

师生之间的互动交流，学生能及时发现与改正自身的不足，完善知识结构。可以说，讨论式教学法的应用在丰富学生知识结构、激发学生

学习兴趣等方面发挥着积极的作用。相比于对教材内容的掌握，培养学生的学习能力更加重要。讨论式教学法的应用体现出历史教学的与

时俱进，对学生自主学习能力的培养有重要意义，如：师生和生生之间的充分讨论，能提高学生的语言组织与知识表达能力；学生在准备

讨论材料的过程中，能获得知识获取能力的发展；通过与同学或教师的交流讨论，学生能及时发现自己的不足之处，加强自我反思。

三、讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用

组织多种讨论3.1形式，激发学生讨论的兴趣

虽然讨论的主体是教师和学生，但是教师也可以将学生与学生间的讨论作为开展讨论式教学法的一个主体，尽可能让所有的学生都能

参与到课堂讨论中，达到活跃课堂教学氛围的教学效果，同时也可以给每名学生参与课堂讨论的机会，使得课堂教学质量有所提升。教师

常采用的讨论形式就是由教师提出一个讨论主题，然后让学生先思考进而举手表达自己的观点和想法，教师再予以回应。但是这种形式有

局限性，教师只有一位，学生却有很多，这就使传统的讨论式教学中能够参与的学生数量较少，这就很难保证每一名学生都能认真地思

考。因此，除了传统的讨论形式之外，高中历史教师还应该根据教材的内容设计一些新颖的讨论形式，激发学生的讨论兴趣。像是将讨论

话题与小组合作学习相结合，以小组为单位开展讨论式教学法，选定小组长，要求组长保证每一名学生都要发表自己的看法和观点，然后

每个小组都要总结本组学生的想法观点，将之总结在一起，然后让除组长之外的学生作为代表说明自己小组对于讨论主题