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《盘活课程资源，促进均衡发展》

设计课程资源,是小学数学教师的一项重要任务,同时也是打造高效课堂的基本保障。近年来,随着教育信息化的不断发展,课程资源的可选择空间逐渐加大,而资源的类型也多种多样,为有效设计课程资源提供了极大的助力。然而,在教学实践中,课程资源的运用原则是“务实”,即结合教学内容和小?学生的认知特点,选择具有高度针对性的课程资源,从而摒弃华而不实的教学模式,提高课堂教学的有效性。在这样的前提下,课程资源的设计也应以“务实”为原则,围绕“教学内容”与“小学生”两个维度,合理开展课程资源的构建。本文结合教学实践,对此进行了探究。

一、基于教学内容的课程资源设计

严格来说,设计课程资源的主旨是完善教学内容的知识框架?,助力知识渗透,以提高课堂教学的有效性。因此,教师在设计课程资源时必须结合教学内容,选择与其相匹配的课程资源。

如“垂线与平行线”一课,本课的教学目标是让学生对“角”形成理性认识,初步掌握直线在垂线和平行线中的位置关系,以及“角”对它们的定义会产生哪些影响。

结合教学目标的设定,笔者在课前设计课程资源时运用了两个思路。

其一,本着“课堂联系生活”这一原则,于生活中广泛采集与垂线、平行线相关的实体或模型,将它们制作成多媒体课件,转化为图片和视频的形式,在课堂教学中展示出来。设计的意图为:直角和平行是生活中最常见、也是最常用的几何体,将它们作为课程资源引入课堂,可让小学生感知生活与知识之间的联系,一方面培养小学生的数学思维,另一方面也将知识变抽象为具体,帮助学生降低学习难度,加强对知识的理解。

其二?,基于数学核心素养中“直观想象”的维度,围绕实验来设计课程资源,如手电筒、白纸、小木棒、七巧板等等。设计意图为:实验是验证知识的重要媒介,尤其是对于小学生来说,简单的实验使理论知识与实践之间形成了很好的互动,既给予了他们直观印象,又激发了他们的想象力,从而加深对知识的理解。

二、基于学生实际的课程资源设计

小学数学课程资源设计的另一个对应项是学生的实际情况,包括小学生的心理特点、认知水平、学习能力、知识接受能力等等。在课前,教师可将小学生作为参考值,来设计具有一定针对性的课程资源,使其能满足激发学习兴趣、促进学生自主发展的需求。

以“千克与克”一课为例,在课前,笔者结合三年级小学生的基本情况,?围绕两个层面进行了课程资源的设计。

其一,围绕“体验式学习”进行课程资源的选择与设计。体验式学习是以学生参与为重心的学习方法,在实践中强调创设情境来引导学生动手和动脑,而在这一过程中,课程资源这一媒质发挥着重要作用。为此,笔者选择了不同质量的纸箱和天平,以及不同大小的硬币、螺丝钉、纽扣等作为课程资源,让学生在课堂上亲自动手来体验物体轻重,感受千克与克的差异。设计的意图为:三年级小学生大多活泼好动,对亲自动手测量物品重量有着很高的兴趣,因此,笔者选择生活用品作为课程资源,来满足他们的好奇心,并籍此激发他们的学习兴趣。

其二?,在上述体验式学习的基础上,另结合“情境学习理论”来设计课程资源。资源的主要形式包括故事和活动两大类,具体内容包括:淤以《喜羊羊和灰太狼》为主角的关于千克与克的故事设计,以学习材料的形式呈现出来?;于以少量商品和盘秤为媒质,通过“角色扮演”于课堂上开展模拟购物活动。设计意图为:游戏是大多数小学生都感兴趣的活动,因此,借助课程资源,引导学生将学习的过程转化为游戏过程,让他们通过游戏来了解千克与克的关系,感知千克与克在生活中发挥的作用,从而对本课重点知识在理论与实践上都形成客?观的认识?,提高教学的有效性。

综上所述,素质教育背景下的小学数学课程资源设计是一项系统的任务。教师需将课程资源设计的着力点置于“素质教育”这一大前提之下?,将这项工作视为落实素质教育的环节之一,从而充分利用课堂教学这一平台,让课程资源替代教师的角色作用与学生进行全面互动,并通过盘活课程资源来促?进小学生自主发展,培养学科素养,提高教学的有效性。