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合作学习在数学课堂教学中的运用

惠东县黄埠中学罗显明

【摘要】合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是为了完成

共同的课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。为广

大教师所普遍重视并广泛应用到教学实践中。但在现实教学实践中，

许多数学教学课堂中的合作学习，仍存在许多不合理的现象，未能达

到合作学习应有的深度与效果，失去了合作学习的意义。要提高小组

合作学习的实效性，必须实施有效的合作学习策略。

【关键词】合作学习数学课堂运用

在平时的中学数学教学过程中，作为数学教师，我们都能认识到

在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的。因此我们要

重视学生个体与群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习。

对于数学这门学科，合作学习是学生课堂学习的一种组织形式，

是学生为了完成共同的数学学习任务而进行分工的互助性学习的一

种方式。近年来，合作学习的教学组织形式成为数学课堂教学的“宠

儿”，备受教师们的重视与推崇。这是因为合作学习是实施素质教学

的重要途径，使学生的主体意识和个性得到了张扬，学生的合作意识

和合作精神得到了培养和强化。《数学课课程标准》中也指出“有效

的教学活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合

作交流是学生学习数学的重要方法”。

那么数学课堂如何才能增强合作学习的实效性呢？本人认为可

以采取以下策略：

1、科学组织合作学习的形式

在数学课堂教学中，学生之间人际互动的主要行为是竞争与合

作。学生间的竞争行为可以说是一种天然行为，最常见的如：争先发

言、公开批评他人、不外借学习用品、揣摩老师思路回答问题来取悦

老师等，这些行为贯穿于课堂教学的始终。而学生间的合作行为，尤

其是真正意义上的合作则要看课堂教学系统是否提供了必要的条件

——有无专门的合作学习小组和活动时间。

学生之间进行合作学习的重要条件是建立合作学习小组，也就是

考虑在全班集体教学、学生自主学习的基础上，再提倡一种小组合作

学习。我们不妨借鉴一下分层教学的实施方式，把班级中的学生按数

学水平的高低分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，再考虑到座次、性格相容性、

组织能力等因素把全班分为若干个４至６人的学习小组，使Ａ、Ｂ、

Ｃ三个层次的学生在每个小组中的人数基本相当。这样的分组，使每

个学生既有一个固定的合作学习小组，又有数学水平上的一个可以变

化的层次。不仅如此，还可以指定或推选一名组长和一名学习指导，

来具体组织和实施，并以此来形成合作学习小组的核心。

2、科学安排合作学习时间

为了不使合作学习趋于形式，收到实效，合作时间的安排也是很

关键的，合作学习小组的活动时间具有很大的灵活性。我们可以在课

堂内让学生就一个问题进行短时的讨论，先在组内解决，最后班内解

决的方式。在回答提问、书写解答时，明确规定本合作学习小组之间

的同学可以给予提示或补充。在这样的课堂教学中学生们自然就有了

合作的时间和机会。合作学习不仅可以在课堂上，还可以更为灵活地

安排在课外。另外，对于老师布置的数学作业，允许学生在本学习小

组中交流订正后再交老师批阅。

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3、强化指导，培养习惯

合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合

作互动方式转变。合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情

境创设，激励学生强烈的探索兴趣和欲望。活动中，教师走近学生，

参与其中，掌握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体

资源的显现，促进群体认知深入发展。同时对学生合作学习能力进行

培养，使学生养成良好的合作学习的习惯。我认为，可以从以下几方

面去培养学生良好的学习习惯。

（1）学会倾听。大部分学生表现欲望强烈，总是争先恐后地表

达出自己的观点，别人在发言时他要插话，别人说过的话也会重复，

小组讨论不能顺利有序进行。“三人行必有我师。”因此，教师应培

养学生认真倾听的习惯，一是开展道德礼仪教育，使学生学会尊重他

人。二是教给学生讨论的方法，讨论声音要轻，不能随便打断别人的

发言，在理解别人发言内容的基础上再表明观点，避免人云亦云，也

可避免不知所云。

（2）学会质疑。数学基础较差的学生对成绩好的学生有一种崇

拜心理，总认为他们思考的问题一定是对的，跟着他们的思路走。因

此，在小组