《往事依依》教学设计.doc

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《往事依依》教学设计

【核心素养】

文化自信：认识文学作品对成长的意义，培养热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想情感。

语言运用：积累写作，培养学生的阅读鉴赏能力和语言表达能力。（难点）

思维能力：通过默读梳理文章内容，结合关键句把握文章中心。（重点）

审美创造：品味文章优美的语言，体会作者情感。

【教学课时】

1课时

【教学准备】

布置学生完成本课预习部分。

【教学过程】

一、出示题目，导入新课

出示作文题目：在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽然时过境迁仍历历在目？请同学们自拟题目，表达自己的看法和感受，写一篇不少于500字的作文。

在大家开始创作之前，老师向大家推荐了大教育家于漪的《往事依依》。

今天我们来学一学她的生花妙笔，借鉴《往事依依》，写一写自己的成长故事吧。

（板书“跟于漪老师学写作”）

【设计意图】结合考试实际，让学生带着写作问题走入课文阅读。

二、佳作范文，缘何分析

《往事依依》是人民教育家于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。这篇文章对于刚刚升入初中的学生来说，是一篇难得的“写作范文”。

第一，于漪老师是人民教育家，著名的语文特级教师，学生信服；

第二，本文内容是回忆作者少年时代的读书生活，比较贴近学生实际，容易引起情感共鸣；

第三，本文在选材立意、布局谋篇、语言运用等方面堪称典范，文中优美的句子，大量的古诗文的阅读积累，有助于学生建立丰富的语言素材库；

第四，本文亦是典型的文以载道的范文，文章结尾的谆谆告诫不是空洞的说教，而是建立在感性材料的基础之上，学生易于接受。

【设计意图】引发写生对于适合自身的考试作文写作范文的思考，引导学生在实际生活中寻找适合的范文。

正课教学，读写互成

学习任务一：题好一半文，跟于漪学拟题

师：题好一半文，好的标题是写好文章的开端。请同学们说说你从本文标题中得到哪些信息，并思考标题的作用。

生：依次作答。

答案预计：

[往事]过去的、已往的事情。

[依依]轻柔的样子。留恋，不忍分离，恋恋不舍的样子。

[往事依依]回忆过去发生的事情，表达留恋、怀念之情。

师：在《诗经·小雅·采薇》中有“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这与本文的题目又有什么关系？大家齐读一遍，分析原因？

学生作答，教师汇总。

汇总观点：

[手法技巧]

引用古诗中的词语，新颖独特，内涵丰富，激发读者阅读兴趣。

[主旨情感]

依依”表明作者对往事充满着深深的留恋之情，奠定了全文的感情基调。

创作指导

围绕主旨情感命题

化用诗句命题

【设计意图】通过分析本文题目，引导学生了解优秀作文题目的写作标准。

学习任务二：建构思维图，跟于漪学谋篇布局

师：请同学们默读《往事依依》全文，梳理文章的结构，补充下面表格。

课件展示：

生：依次回答。

教师汇总。

课件展示：

师：作者在追溯少年时代的往事时，字里行间也流露出缕缕情思。你能体会这种感情吗？你能从她的依依往事中探寻到她成长的源头吗？

生：依次回答。

师：汇总分析。

看山水画写专注凝视、徜徉画中之乐，表现了热爱大自然之情。

读《评注图像水浒传》写浮想联翩、如历其境之乐，表现了好读书、善品味之趣。

读《千家诗》写吟诵诗句、沉醉诗境之乐，表现了爱国、爱美、爱生活之情。

听国文老师上课写朗诵诗词、深受感染之乐，表现了酷爱文学、关注时代的情思。

深化主题：

成长的源头是：少年时代多读优秀的文学作品，接受优秀文化的熏陶。

师：课文第5段写了两位国文老师入情入理讲课的情形。试结合文章内容，梳理这两位老师上课的异同点。这样安排是否重复？有何作用？

课件展示：

生：依次回答。

教师汇总。

课件展示：

师：不重复。虽然都是写两位国文老师入情入理讲课的情形，但所讲内容是一古一今，讲课情状也不同，对同学们及“我”的影响更不一样。这样写，充分展现了老师入情入理的讲课对于学生开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。

创作指导

01确定主题，奠定基调

02选择结构，梳理材料

03线索清晰，详略得当

04细节描写，加深印象

05衔接紧密，符合逻辑

06开头明快，结尾有力

【设计意图】默读全文，梳理文章的结构。通过找出作者回忆的往事及其感受和影响，完成学习表单，分析作文创作方法。

学习任务三：遣词造句，跟于漪老师学运用

师：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费平章”……第4段引用了许多诗句，这些诗句的顺序能否调换？为什么？

生：依次回答。

教师汇总：不能调换。因为它们是按春、夏、秋、冬的时序来编排的，同前文相照应。如果随意调换，会使文章条理不清，显得