高中历史问题探讨式课堂教学的实践及体会 .pdf

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高中历史问题探讨式课堂教学的实践及体

会

（山东省莱州市第一中学）

教学有法，但无定法，贵在得法。本文结合自身的教

学实践，对自己在日常教学中尝试过的问题探究式教学作一

粗浅的论述。开展问题探究式教学是新一轮课程改革的必然

要求。

一、开展问题探究式教学的必要性

新一轮基础教育课程改革强调在学科教学中开展探

究式教学，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。而

传统的课堂教学以知识传授为核心，强调学生掌握知识的数

量和精确性，教师的教学方法以讲授、灌输为主，学生的学

习成了以模仿、背诵和训练为主要特征的维持性学习，教师

对学生具有权威性，学生对教师具有依赖性。学生的自主性、

能动性、批判性和创造性被销蚀得越来越少，学生的探究精

神和实践能力得不到培养，以致于素质教育难以落到实处。

因而，改变传统的的教学方式势在必行。

在教学过程中，教师提出问题或创设问题情境，让学

生带着问题去学习、探究，进而获得知识，并运用所获知识

解决问题，甚至在解决问题的过程中，学生进一步发现新问

题，提出新问题的教学方法。采用这种教学方法的目的在于

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尽量地发展学生认知的潜能，促使学生去思考、探究，变被

动的接受式学习方式为主动的探究式的学习方式。很显然，

这种方式能够充分发挥学生认知的积极性和主动精神，激发

学生的学习兴趣，促成学生积极主动地去思考、探究。有助

于提高学生问题探究和解决的能力；有助于培养学生的质疑

精神；有助于学生养成良好的学习习惯。

二、问题探究式教学的实施

首先要求学生预习课文，感知教材，构建知识框架

具体要求是：通读课文；初步了解并识记重要历史事

件，历史现象，历史人物等；列出一课的知识结构。为了将

这些要求落实到学生的学习活动中去，可将要求变成简单、

具体的问题或构建知识框架结构图，学生通过预习都能够回

答，使学生在上课的起始阶段便获得成功的体验。这属于课

文泛读阶段，有利于学生掌握一课的框架结构和知识体系，

从宏观上把握住一课的主要学习内容，这是学生感知教材阶

段。

其次，展示材料，创设问题情景，激发学生思疑、质

疑

探究教学是以解决问题的形式出现的，教师可通过多

媒体将学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学

生认知的冲动性和思维的活跃性。高中历史课堂教学要鼓励

学生对学习材料进行自主探究，对历史问题进行独立思考。

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教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生

质疑探究的欲望。要善于引导学生对学习材料质疑问难，帮

助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识

阀门，不断激发学生探究学习的兴趣。惟有如此，学生才能

在探究教学的过程中逐渐学会怎样思考问题，体验到质疑探

究的乐趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学

习方式的转变。

第三、营造融洽的探究氛围，鼓励学生深入探究

自由是创造的土壤，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，教

师的责任不是答疑解难，而要引导、鼓励学生充分展开想象

的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究

学习的广阔时空之中。教师所要做的就是营造一种民主和谐

的课堂探究氛围，使学生能够放开手脚进行探究。

在探究式教学过程中，教师要树立课堂教学师生平等

观，充分尊重学生的人格和自尊心，要充分信任学生，要树

立学生个性差异发展观，注重开发学生不同的潜能，善于发

现学生的闪光点，鼓励学生学有所长，教师要及时调整学生

的情绪，只有这样才能使课堂教学始终围绕教学任务这个中

心，才能使一堂课的教学目标顺利实现。

第四、适时点拨，将解疑的“钥匙”交给学生

对于一些较为深刻的问题教师必须注意点拨，启发诱

导，必须指明解决问题的途径，把解疑的“钥匙”交给学生，

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重视思维过程和思维方法的训练，这样才有利于培养学生创

新思维能力。此时