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小学教师口语小案例

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小学教师口语小案例

小学教师口语小案例

一、导入新课

【案例1】导入不成功

某教师教学称象，学生问：“既然要用称石头的方法来称象，为什么不在当时就称大象呢？”另一教师对此问题束手无策。

分析：“思路决定出路”，语文教学首先要吃透教材，教师应把预设和生成巧妙地融合起来，否则课堂将会节外生枝，学生将会乘机破坏课堂秩序甚至教师的主导地位。面对这种尴尬局面，这位老师可要赶紧学习如何因势利导，如何应对学生的“刁难”吧！

【案例2】导入很精彩

一位教师在教学画风时，首先在黑板上写出“风”字，然后问学生：“谁能画出风呢？”学生思考片刻后，纷纷举手回答。有的画起了呼呼旋转的风车，有的画起了满天飞舞的彩带，有的画起了吹得歪斜的国旗……教师接着说：“三个小朋友就画风来说，比我们同学还技高一筹呢！你们想认识他们吗？”学生兴致盎然地跟老师进入了新课的学习。

二、识字写字

【案例3】“我想学”

某教师在教学泉水一文时，发现一位平时不爱动脑筋的学生在课文下面一个字一个字地拼着生字表中的字。于是教师走过去轻轻拍了拍他的头说：“你真的想学吗？”学生用力地点点头。教师接着说：“那你就按照自己的方法拼一拼吧！”这位学生高兴地接受了教师的建议。

【案例4】“我会写”

一位教师在教学丑小鸭一文时，发现平时在课堂上不爱说话的小强把手举得高高的，嘴里不停地喊着：“老师叫我！我会写！”教师让他起来回答，他却结结巴巴地说：“写字的时候……要注意……姿势。”教师会心地笑了。

三、朗读感悟

【案例5】“你真棒”

某教师教学浅水洼里的小鱼一文时，发现平时成绩较差的学生小杰能正确、流利地读完一段话。于是教师走到他身边抚摸着他的头说：“你读得真不错！以后每天都这样好吗？”小杰点点头。教师接着说：“大家给他一点掌声！”学生鼓掌后小杰开心地坐下了。从此以后小杰的朗读水平果真有了很大提高。

【案例6】“我很棒”

某教师在教学卡罗尔和她的小猫一文时，为了培养学生的语感，让每个学生选取课文中最感兴趣的一个自然段，进行配乐朗读。平时在课堂上不善言谈的小玲居然高高举起了手，并且在朗读时感情很投入。当小玲读完后，教师走上前去抚摸着她的头说：“你读得真好！老师认为你很棒！”小玲开心地坐下了。从此以后小玲在课堂上经常看到她高高举起的小手。

四、口语交际

【案例7】“你真棒”

某教师在上语文园地中的口语交际课时，让学生分组交流家庭中父母是如何关心自己的几句话。等到各组交流后，让其中一个组上台汇报，再由组上学生评价他组学生说的过程中说得好不好。如果交流和评价都很好时，该教师只是说了一句：“同学们给他表扬组送上一句好听话吧！”学生不一会就说出了一句句动听的话送给了这组同学。从那以后班上每个孩子在课堂上都能主动表达了。

【案例8】“我很棒”

一位教师在上语文园地中的口语交际课时，让班上口语表达能力较差的小华上台汇报小组交流的情况。小华站在台上两腿发抖、说话结巴。于是教师走上前去帮他一把说：“老师相信你一定能说好的！其实你很会表达的，你是很棒的！”在教师的鼓励下小华终于完成了汇报任务。从那以后小华在上课时总能看到他高举的小手和一张张灿烂的笑脸。

小学教师口语小案例

一、课堂导入语的设计

案例描述：

在一节语文课上，教师讲到望庐山瀑布这一首诗，她是这样导入的：“同学们，你们有没有爬过山？那么请你们来描述一下爬山的经历。”

问题分析：

这种导入方式没有针对性，它试图涵盖所有学生的生活经验，然而每个学生的生活经历都是不同的，这样的导入难以吸引所有学生的注意力。另外，教师试图通过这个问题引出诗歌的意境美，但导入内容与教学内容之间的关联性不够明显。

解决策略：

针对本课的教学重点，教师可以设计一个更能引起学生兴趣的导入方式。比如，教师可以播放一段庐山风光的视频，然后请学生说说自己的感受，从而引出诗歌的意境美。

二、课堂提问的设计

案例描述：

在一次数学课上，教师讲解一道应用题，她问了几个问题后问：“大家听懂了吗？”如果有人回答“不懂”，教师就会接着再讲解一遍。

问题分析：

教师的提问缺乏针对性，对于不同的学生应该有不同难度和形式的问题。另外，教师的讲解方式没有考虑到一些学生的学习特点和需求，这部分学生可能会觉得教师并没有真正关注他们。

解决策略：

教师应当根据学生的不同水平设计不同难度和形式的问题，以便更好地了解学生的掌握情况。对于一些学习有困难的学生，教师可以提供更多的解释和说明，或者安排同学之间进行互助学习。

三、课堂反馈的方式

案例描述：

一位英语教师在课堂上发现一位学生在朗读课文时发音不准确，于是她走到学生身边，亲自示范正确的发音方法并加以纠正。

问题分析：

这位教师的做法是出于对学生负责的态度，但是一对一的纠音方式效率较低，会影响到整个班级的教学进度。如果教师直接在班级里指出