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教学学术视角下高校教师的专业发展路径研究

发布时间：2022-04-26T04:48:09.974Z来源：《中国教师》2022年1月1期作者：尹丽莉

[导读]随着高等教育的快速发展，高校教师的专业发展日益成为被关注的焦点

尹丽莉

空军航空大学基础部外语教研室，吉林长春130022

摘要：随着高等教育的快速发展，高校教师的专业发展日益成为被关注的焦点，而教学学术研究则为高校教师的专业发展开辟了一个

全新的研究维度。教学学术视角下高校教师的专业发展应着重转变教师看待学科及教学的态度与取向，加强学术交流制度、教学共同体及

教学专业培训等方面的建设，提升教师教学学术水平，提高高等教育的教学质量。

关键词：教学学术；教师专业发展；路径选择

在21世纪的今天，高等教育大众化进程不断加快，高等教育的质量问题日益凸显，提高高等教育教学质量、加强大学教学和人才培养

力度的强烈呼声随之而来。提高高等教育质量，教师是至关重要的要素之一。由此，高校教师的专业发展日益成为被关注的焦点。美国卡

内基教学促进基金会前主席欧内斯特·L博耶（·ErnestL.Boyer）于20世纪90年代发起的教学学术运动，在教学学术的框架中整合教学与研究

的关系，使教师专业发展迈入新的阶段。舒尔曼、克莱博等人进一步发展了博耶的教学学术思想，拓展了教师专业发展的视野，为教师专

业发展提供了坚强的理论支撑。

一、教学学术：教师专业发展的新视角

美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·L博耶·发起的教学学术运动拓展了高校科学研究的内涵，将学术内涵划分为“发现的学

术”、“整合的学术”、“应用的学术”和“教学学术”四个方面。【1】其中教学学术是教育和培养未来的学者，教师采取合适的教学方法将自己

积淀的知识通过教学活动传给每一个学习者。优秀的教师不仅仅进行单项的知识传播，同时也不断学习、提升以及创造性发展。如博耶所

指出：“教学学术强调教师作为学者应该能够教育和引领未来，应该从事脑力劳动并具有广泛的阅读；其教育程序必须不断检查并有仔细的

计划；教师除了传授知识之外同时也应该具有转化与拓展知识的能力。”【2】

卡内基教学促进会主席舒尔曼（LeeShulman）认为，作为大学教师，其专业化主要体现在两个方面：一是其学科训练和研究领域方面

的专业化；二是教学的专业化，掌握基本的知识体系，包括学科本身的知识，教学组织和管理的知识，教学技能和方法的知识；了解学习

者有关特征的知识，有关教育目的、价值的知识等。大学是知识生产的场所，从上世纪90年起在大学范围内展开了轰轰烈烈的教学学术运

动，其宗旨集中体现在教师在对教学学术内涵理解的基础上，能够发展与提高其在专业领域内发现与创造知识的能力，逐步提高在教学中

的实践水平或是理论水准，提升学术能力，不断地促进教师的专业成长。

二、教学学术：教师专业发展的根本途径

首先，教学学术研究与教师专业发展有着共同的切合点。作为一种全新的教学理念，教学学术将从根本上转变高校行政部门和教师固

有的教学观和学术观，并使教师逐步认识到教学的探究性与学术型，深入开展教育教学研究，丰富教育理论，提升课堂教学质量。而高校

教师的专业发展，亦主要是遵循教书育人的规律，加快教师专业素养提升，进而提高高校的教育教学质量。

其次，教学学术理论丰富完善了高校教师专业发展的理论体系。在我国，长期以来对学术存在着较大的误区。在高校里习惯性地将学

术内涵狭隘化，仅将专业性科研、发现及生产知识作为学术研究的范围，存在着“科研至上”，而非“学术至上”的现象。在这种学术氛围中

教师并不认为教学是学术的重要组成部分，完全没有意识到教学也是一个需要发现、探究、设计和综合的过程，忽视了教师教学的创造

性。这种认识上的误区使大学教师忽略了专业发展中教学的学术化内涵，搁置教学方法与教学技能的深入研究，使教学变成纯粹的灌输式

传递知识的机械式活动。教学学术理论的提出，优化并有效拓展大学教师专业发展理论体系，深入挖掘理论内涵，实现对整体教学的持续

探究。

再次，教学学术研究与教师专业发展有机统一，相辅相成。教育教学实践是教师专业生存的空间与环境。实践是流变的，新的问题不

断涌现，需要教师去应对解决。通过对教学学术理论的深入研究，解决新问题，将积累的新经验逐步整合成新的教学理念，进而促进自身

专业持续发展。同时，形式多样的教学实践（如教师团队合作、教学反思、师徒的传帮带等）反过来又可以促进教师教学学术水平的提

高，不断加速教师专业发展的步伐。

三、提高教学学术水平，促进教师的专业发展

现代大学特有职能、大学教师职业性质以及