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初中数学学困生形成的原因分析与对策研究

一、课题提出的背景及意义

只要有学校存在，就有教育存在，学生的发展就会存在差距，

特别是应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些

学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。

既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避。新课

程标准的设置是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程下

仍存在大量的学困生，他们对学习失去信心，对前途感觉黯淡。

因此，本课题的研究无论从现实或长远看，无疑都具有重大意义。

二、课题研究的理论依据

本课题以新一轮基础教育课程改革理论为指导，数学课程与

数学理论、学习心理学理论、教育心理学理论为理论依据，借鉴

国内外关于初中数学学困生教学研究的新成果，立足于培养学困

生的数学素养，坚持理论与实践相结合，最终实现人人学有价

值的数学目标。其中最主要的依据：

1、素质教育理论

全面实施素质教育是必须面向全体学生的教育，要使每个班

每个学生都能得到全面而健康的发展，随着九年义务教育的普

及，初中学生数学两极分化的现象十分突出，并出现大批学困生，

到初二、初三更为严重，学困生约占百分之三十之四十。如何使

学困生稳定下来安心读书，也是当今教育的一个重要的课题。

2、主体教育理论

主题教育理论特别强调以下几个方面教育的理念一是主题

教育的出发点，主题教育的目的指向就是完善人、发展人；二是

自由、自觉的活动是个体性发展的决定性因素；三是主题教育的

近期目标是在教育工程中，通过培养学困生的主体意识、主体能

力和主体人格，发展和提高学困生的主动性、自主性和能动性，

激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。

三、课题的研究内容

（一）数学学困生的界定

数学学困生是指对数学学习缺乏兴趣，数学学习主动性

差，不能进行独立思考，作业常常不完成或出错较多，数学测试

成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。

（二）学困生的类型

智力型学困生、动力因素型学困生、学习不得法型学困生、

外因导致型学困生。

（三）学困生的成因

（1）家庭方面的原因

影响学困生的家庭因素主要有：a、家长的特征（家长的学

历、职业、思维特征、个性、价值观和追求等）对学生的直接影

响如何；b、家庭经济状况及学习支出总额，对学生的渴求值有

多大；c、家庭环境中的某些心理因素（主要包括父母对子女在

学习方面的期望、家庭对掌握知识所持有的态度等），这些因素

影响了家长的教育能力和水平；d、家庭辅导的数量和质量及家

长对学生评价的水平等。

（2）学校方面的差异

影响学生学业成绩的学校因素主要是：各校的物质设施不健

全，服务水平偏低，学生多，教室少，教师的管理水平偏低，校

风、教风不严等。

（3）教师方面的差异

教师的素质不高，对待学生态度不同，男女不一样对待，相

貌美丑不一样对待，成绩好坏不一样对待等使学生的心理受到伤

害。

四、课题研究主题及解决的主要问题

1、调查分析初中数学学困生的学习习惯、学习方法、学

习动机、学习兴趣等学习特征。

2、调查分析初中数学学困生的成因。

3、调查分析影响初中数学学困生转化的因素研究，包括

知识因素、情感因素、环境因素和教师因素。

4、研究初中数学学困生的转化策略。

数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，

正是由于它的抽象性，给一些学习的学习造成了一些困难，从而

出现了学困生，如何帮助学困生克服数学学习中的困难，消除厌

恶数学学习的情绪，使学困生真正达到要我学变成我要学，

为此，我们课题组在实施阶段做了如下具体工作。

1、努力为学困生进步营造良好的激励氛围，激励其不断进

步。学困生的情感都比较丰富，他们非常需要教师的关心爱护，

教师要给学困生闪光的机会，营造进步的氛围。建立立体、多

元的学生评价制度。在学校开展的各项活动和评比表彰中，尽量

为学困生创造与优等生同等展示才华和受表彰的机会和条件，在

全校努力营造激励学困生进步的良好氛围。

2、注重学困生自觉学习良好习惯的培养，传授正确的学习

方法，提高他们的解题能力。同时，课题组的教师也注意到了要

克服急躁冒进的情绪，学困生往往上课思想开小差，注意力不集

中，对数学知识的学习不感兴趣，这时，课题组的教