开题报告提高小学科学探究有效性的教学策略 .pdfVIP

提高小学科学探究有效性的教学策略

一、本课题提出的背景分析

我省中小学在全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变

化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学

习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，

敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给

教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课

堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学

生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴

影下，可谓是“穿着新鞋子，走着老路子”。为使学生学得“扎实”，教

师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上，师

生做了很多的“无效劳动”。尤其在科学课上，探究活动更是显得如此：

课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。探究活动也是“做

中学”的核心活动。从我市实施科学新课程以来，特别是随着“做中

学”研究活动的铺开，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了

根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、

亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以

往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底

情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来

关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现

象。总体来说，在实施新课改后中小学课堂教学的现状并不容乐观。

因此，作为一名站在中小学教育前沿的教学工作者，有责任、有义务

去进行研究，去探索，去实践，真正地为孩子的未来发展和终身发展

负起责任来，为推进基础教育阶段地教学改革贡献力量。

实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张

扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到

课改后的一些反常现象，特别是在科学课堂上，教师课堂指导行为，

学生课堂探究状况，科学探究有效性缺失的现象：

１、探究内容不切合实际，探究过程流于形式，探究活动显得

无序

２、没有养成良好课堂常规，课堂探究图热闹，合作探究显得

被动

３、实验图热闹，动手不动脑，探究不深入，探究活动显得浅

表。

本课题作为我校的县级重点课题之一，站在一定高度，对我小的

小学课堂教学现状、教师的教学观念、学生的学习状况及学校教学资

源等方面做一次较深入、透彻的调研，并有针对性地提出改进策略，

并能形成新课程背景下的课堂教学基本原则和基本模式，以期推动新

课程改革的实施进程。

二、课题研究的目的与意义

本课题以研究“科学探究有效性的教学策略”为目标，以提升实

验学校学生的科学素养为宗旨，以促进全镇的小学教育水平为己任。

其目标为：

1、实现探究的有效性在学生的课堂探究活动中，学生积

极性较高，教师要引导学生做到活而不乱；学生探究的时空较大，但

要围绕预设目的；小组合作，人人参与，要注意分工，学会假设，学

会论证

2、解决教与学的关系树立“为了学生现实和未来发展”的理

念，把现代教育理论和教育技术与自身的教学实践有机结合起来，并

善于对自己的教学经验进行反思，并力求使之升华为新的知识，从而

寻找到适合学生心理发展水平的教学行为和评价策略，使学生能够根

据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。

3、初步形成小学科学教学中有效探究的策略通过对本课题

的研究，初步形成在小学科学教学中教材处理、目标设定、过程建构、

材料准备、组织教学、方法指导等方面促进学生有效探究的策略

造成学生在科学探究学习中的低效益的原因，我们认为是多方

因素的综合结果。其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在

语数外三个学科的学习上，他们要应对主要学科的考试压力。其二，

《科学》教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源，它们比较

空泛，尽管做了很多的改进，但仍较远离学生的生活情境，缺乏情感，

单调枯燥。其三，在科学课堂教学过程中，科学教师为了完成规定的

教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与

帮助，不会合作。教师对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，

少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。