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提高小学生朗读能力的课题研究

一、课题研究的问题：如何提高小学生的朗读能力

课题研究的目标总体目标：通过语文教学中朗读教学，培养和训

练小学生的朗读能力，增加对文章内容、语言文字、主题意境的理解，

积累大量的语言素材，积跬步以致千里，积细流以致江海，提高学生

的整体语文素养，为学生今后的语文学习打下良好的基础。

阶段性目标：低年级段：要让学生得好，读得有感情，首先要会

读，读得正确，读得流利。

中年级段：中年级孩子较低年级已具有一定理解力和对语言的初

步感受力，能够很好地接受和领会老师的要求，能根据老师的指令来

完成学生任务。

高年级段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。充分地

读熟、读透以后引导学生体会文章的语言美，从整体上把握文章脉络，

透彻地领悟作者的思想感情，并内化为自己的情感意志。

二、课题实施的具体步骤和主要措施

(一)、具体步骤

第一阶段：准备阶段

（1）组织调查，分析阅读现状：

A、通过网络了解目前各地的阅读情况；

B、开展问卷、座谈等调查形式，了解学生、教师、家长了解学生

在校和在家的阅读状况以及对该研究课题内容的认识；

（2）收集资料，组织专题学习：

A、学习有关新课程改革的有关文件；

B、学习国内外关于母语教学和阅读方面的文章、著作；

C、学习课题研究的有关教育科研知识。

（3）制定研究方案，并完善研究方案。和研究成员就课题研究的

可行性、可操作性等方面进行讨论，使研究方案逐步得到完善。

2、第二阶段：实施阶段

（1）组织课题组成员学习各类与本课题研究有关的理论，制定具

体的行动策略。

（2）课题组成员按照研究目标和具体的实施方案展开探索性研究，

初步概括、提炼出有效的策略，作好记录和小结，并鼓励课题组成员

发表相关的研究成果。

（3）课题组召开中期研讨会，制定评价与检测的方法，采取多种

途径反馈策略的可行性与有效性，查找问题。邀请领导指导、概括、

提炼出共性策略和个性策略。作好记录和总结。

（4）进一步实施、完善策略，利用多种渠道、多种途径、多种方

式来反馈策略实施的成效，发现并努力解决存在的问题。

3、第三阶段：研究的深化总结

（1）利用多种渠道、多种途径、多种方法来反馈策略实施的成效，

发现存在的问题。

（2）实验教师对研究过程中的阶段性成果，研究过程中所形成的

材料、资料进行讨论、分析，形成课题成果；

（3）汇编论文集、案例集、读书报告集、活动记录等；

（4）撰写结题报告。

（二）主要措施

1.扎实开展教科研活动。

光实践不研讨就不是教科研。一年多来，本课题组坚持开展教科

研活动，根据校本教研的基本思想，结合课题研究实际，在县教研室

的指导下，构建了教研工作，构建了教研工作六步曲：提出问题，整

合问题，制定计划，专题研究，以稿考评，反思质疑。做到了“三定”：

定时间，即每学期确定活动的时间；定内容，即每次活动的主题必须

明确；定人员，即每次活动主持人先得确定，事先必须做好充分的准

备。一年多来，我们围绕三个子课题进行资料的收集与整理，讨论交

流、专题发言、撰写论文、反思、教育故事等一系列教科研活动，并

取得了良好的效果。

2.立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。

(1)保证读书时间。

教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读

时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要

求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自

学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆

过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学

生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就

仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、

诊断功能和调节功能。时间哪儿挤精心设计问题，让繁琐冗长的“讲

讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平

平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读

吧。

(2)语文课堂教学，调动全体学生参与

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学

困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌