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复合型教师培养研究

作者：王换芳张书宁林一钢

来源：《教学与管理(理论版)》2022年第02期

摘要：培养复合型教师作为教师教育改革的众多创新举措之一，它的提出是顺应当前社会

发展、基础教育改革和教师专业发展需求的时代之举。那么，究竟什么是复合型教师以及如何

培养复合型教师？这是当下改革者和研究者较为关心的问题。文章尝试提出复合型教师的含义

以及其体现在知识、能力和理念三方面的素质结构与特征，并在此基础上提出应创新职前教育

模式和健全职后成长机制两条路径，以此推进复合型教师的培养与塑造。

关键词：中小学教师复合型教师教师培养素质结构

引用格式：王换芳，张书宁，林一钢.复合型教师培养研究[J].教学与管理，2022（06）：

39-43.

2018年1月，中共中央、国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意

见》，强调要培养“学科知识扎实、专业能力突出、教育情怀深厚的高素质复合型教师”[1]，这

是“复合型教师”首次正式出现在国家政策文件中，标志着培养复合型教师的工作正式进入国家

议程。在国家政策的引领下，地方政府与高校摩拳擦掌，跃跃欲试，将培养复合型教师作为一

项教师教育重大改革工程纳入本地或本校工作计划。比如浙江师范大学从2018年便开始尝试

地理科学与思想政治教育复合的高中教师培养方式，全国首个高中双学科复合型教师培养工程

由此浮出水面。经过两年实践探索，浙江省于2020年正式出台《关于做好2020年高素质复合

型硕士层次高中教师培养试点工作的通知》，开展全国首批高素质复合型硕士层次高中教师培

养试点工作，并于当年秋季学期正式试点招收学生，在全国引起强烈反响。培养复合型教师是

一项周期较长的工作，改革成效还需时间考验。但这一创新性举措绝对是对当前以培养分科教

师为主流的教师教育模式的一种突破。为推动复合型教师培养工作的顺利开展，首先需要厘清

其中存在的诸多问题，什么是复合型教师以及如何培养复合型教师成为本研究重点回应的内

容。

一、培养复合型教师的必要性

社会1.快速发展的现实需求

在经济高度融合、信息高度密集的时代，职业工种加速更迭，新行业、新技术、新领域不

断涌现，不同学科专业相互渗透融合，全球化、综合化特征愈加显著，单一化的“专才”培养模

式愈加难以与时代相适宜，亟需大力培养具有多学科、宽领域知识视野的复合型人才以满足经

济社会发展的新需求。人才培养，教师先行。一方面，高素质复合型人才需要具有复合型素养

的教师培养，要充分发挥教师在人才培养中的引领示范作用;另一方面，复合型教师本身作为

复合型人才的重要组成部分，理应归入复合型人才培养计划。因而，培养复合型教师是对社会

发展需求与人才培养趋向的有力回应。

基础教育改革的实际需要2.

当前，课程知识整合已成为基础教育改革的国际潮流与趋势，传统的教师分科培养模式难

以满足和把握基础教育改革的内容与要求。尤其是高中課程改革和高考综合改革试点推广以

来，对教师综合化知识技能等要求越来越高。浙江省推行“7选3”的新高考选考制度，不同学

科的选考人数每年都在变化，对教师的需求存在周期性波动，导致现有的师资结构存在一定程

度的失衡[2]，例如有些学校“地理历史选考人数大幅增加、物理选考人数逐年下降，有些学科

教师出现潮‘汐’现象”[3]。新课改、新高考面临的现实境遇形塑着未来教师发展的基本态势，

具备知识整合思维与胜任多学科教学的复合型教师成为教师培养的新方向。

教师3.专业发展的内在诉求

教师专业发展是教师教育领域的重要指导理论，符合教师自我发展规律。该理论的特征是

泛学科化，要求注重培养教师的综合素质及通识型人才[4]，因此，在教师培养过程中应注重

跨学科、综合化培养，助推师范生扩展专业视野，成长为具备多学科知识和技能的复合型教

师。同时，在2018年经济合作与发展组织（简称OECD）发布的“教师教学国际调查（简称

TALIS）”指标中，跨学科知识与技能已成为教师21世纪教学技能的核心要素，多学科复合型

知识与技能已是当前教师寻求专业发展的重要标准。

二、何为复合型教师

复合型教师的1.含义

世纪2080年代，“复合型教师观”在全球化教师教育改革浪潮中出现，它着眼于当代教师

综合素质的提高[5]，融合了人文精神与科学精神，涵盖了广阔的学科领域，成为当今世界范

围内教师观的演进方向，引领了全球教师教育改革发展趋势。我国“复合型教师”最早于20世