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桂林市教育科学“十二五”规划

2012年教师个人立项课题

开题报告

课题名称：非示范性高中化学学困生特点及帮扶个案研究

课题类别：教师专项课题

课题批准号：2012DZ-080

课题负责人：唐新忠

开题日期：2012年9月19日

一、课题研究的背景及意义

随着高中教育的普及，学习困难学生数量也逐渐增多，学困生的大量存在已

经成为一个不容忽视的现实。造成学生学习困难的因素很多，探索高中阶段学生

学习困难成因及矫正对策成为迫切需要解决的问题。

（一）非示范性普通高中学生的几个特点：

留守子女多，隔代教育多，学困生多。

学生存在“一窄”、“三强”、“四差”的特点：“一窄”是知识面狭窄，即一般中

学生所应当具备的文化知识、社会常识和科技常识在这些学生身上表现得较为匮

乏，“三强”是渴求他人的关注与获得自我表现的愿望强；自卑感强；自尊心

也很强（大多数农村学生都能够吃苦耐劳，有努力改变落后面貌和不利处境的强

烈愿望）；“四差”是指学习成绩差，与学习有关的能力（如语言表达能力、思维

能力、想象能力和迁移能力等）差、学习习惯差，自信心差。

（二）研究意义

从学校的角度来看，通过引导和帮助教师矫正不当教育教学行为的策略研究，

探索县直非示范性普通高中生存和发展的思路，有效推动普通高中新课程实验的

实施。从教师的角度来看，我们想通过个别学困生帮扶的策略研究，让教师结

合自己实践反思自己的教育行为，从行为上真正转变教学观念，有针对性地帮助

学困生，可以预防并减少学困生的产生。

学困生转化工作是学校教育的一项重要工作，学困生能否转化是一所学校一

个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。做好学困生转化工作

对于提高教育教学质量，减少弃学、辍学学生人数，提高全民文化素质，都具有

十分重要的现实意义。

二、课题研究的内容

①调查3-5名非示范性高中化学学困生学习状况。

②分析非示范性高中化学学困生的心理特征及表现特征。

③制定帮扶化学学困生的计划，研究帮扶策略。

④探索不同类型的学困生转化的方式方法，分类指导、个别辅导的研究。

三、几个核心概念的界定

（一）学困生：“学习困难”（Learningdisability）的涵义，在西方发达国家属

于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学

业落后。而国内的研究主要是以学习成绩为鉴定标准称“学业不良”。

（二）个案研究

1．个案研究的几种表述

①“个案研究”casestudy这是出自法律研究的一种实践活动。在法律研究中，

个案是包含法律行为的一项实践或一组实践，研究者从这种研究中了解有关该案

的法律原理和实践。

②个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象

可以是个人，也可以是个别团体或机构。

③个案研究是对一个有着特定范围的现象(如一个机构、一种课程、一个人、一

个事件或一个过程等)的细致和整体的描述和分析。个案研究可用来检验理论或

构建理论，既可包括随机样本或有意选的样本，也可以包括量化或质的数据。

2．个案研究的特征

个案研究具有以下特点：①特定性：注重于某个特定的情景、事件、项目或现象。

②描述性：研究结果是对研究对象的丰富的、极为详细的描述，包括有关该研究

对象的尽可能多的变量，及诸变量在较长一段时间内的互动，因而个案研究往往

具有跟踪性质。③启发性：启发我们对研究对象的理解。如它能带来对新的含义

和新的关系的发现，它能解释一个问题发生的原因。④归纳性：它依赖于归纳推

理。从描述数据中产生新的概念和假设。

四、课题研究过程及方法

（一）课题研究方法

①调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，

为研究提供可靠依据。

②个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”、“优生+学困生”形成个案，

逐一分析，找出前后差距，总结经验。

③观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。

（二）课题研究过程

1．课题准备阶段（2012年6月～2008年9月）

①申报课题，进行理论学习

②设计调查问卷

③确定研究对象

④制定研究计划

2．课题实施阶段：（2012年9月至2012年5月）

①调查3-5名非示范性高中化学学困生学习状况，分析非示范性高中化学学困生

的心理特征及表现特征。

②转化学困生要讲究的策略和方式方法。询问学困生那些知识点需要讲，那些考