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校本教研结题报告

篇一：以校本教研促进教师成长-结题报告

《校本教研与教师专业发展研究》

结题报告

白豹中心小学执笔人：梁艳

一、课题的提出

国家强盛系于教育，教育兴衰系于教师。在人类跨入21

世纪的时候，也随即进入了知识经济的社会（或信息时代），

也是我国社会主义市场经济的建立和完善时期。我国过去在

小农经济基础上和计划经济体制下形成的教育思想、教育理

论、教育内容、教育方法和教育体制有些已不再适应当今和

未来社会的需要，或者说不能够培养出当前和未来社会（知

识经济和信息时代）所需要的各个方面和各个层次的人才。

与世界经济发展的全球化并行的是科技与教育的国际

化，特别是网络教育更加快了这一进程。各国的教育思想、

教育理论、教育内容、教育方法、教育手段、教育资源等等，

都互相交流、互相影响、交互应用。因此，我国在全面推进

和实施素质教育的过程中，强调了要“建设一支高素质的

教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”（《国务院关于基

础教育改革与发展的决定》）只有建立起一支具有高素质的

教师队伍，才有可能面对新情况、新要求建立起新的教育理

论，探索和创新教育方法；才有可能研究和借鉴各国的教育

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资源与我国的教育实际相结合。有研究、有借鉴才有创新，

才有超越。

近年来兴起的中小学教师“校本教研”，是一种教师教

育形式，实

践证明它能够较好地做到教师培训与教学实践有机结

合，对于解决教师教学实际问题大有帮助。但缺乏基于教师

专业素养发展的全程规划和系统研修，对教师的专业可持续

发展的促进作用仍然有限。自上而下的培训仍然使教师处于

被动接受地位，教师的主体合作探究作用没有得到发挥，教

师作为教师教育的资源没有得到重视和开发利用。本课题试

图汲取国内外诸多教师教育研究成果的合理内核，在全面了

解教育改革要求和教师发展需要的基础上，立足于教师专业

成长的全程规划和可持续性发展，把“系统反思”和“行动

研究”结合起来，借助专业人员的指导和参与，开展教师校

本研修，加强校际联动，从而有效地解决教师教育的质量与

效率兼顾问题，促进区域教师人力资源开发均衡发展和教育

质量的同步提升。

二、概念的界定

校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育

理念。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教

研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教

师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理

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论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既

注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律

的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的

新的推进策略。

校本：以校为本，或学校本位。学校是教育发生的地方，

是教育改革的基点。若要使教育改革成为可持续的事业，那

么从教育体制内（尤其是学校）激起改革的动机是十分必要

的，而以校为本发展就是

此内在机制之一。在以校为本的运作中，不仅强调专业

的重要性，更是教育决定权下放的必然反映。

研究：学校和教师为了学校的发展和工作的顺利进行而

展开的一系列实践性研究，主要以教学研究为主。在此所指

涉的研究不同于正式的研究，也不同于所谓的行动研究，而

是涵盖所有为了学校发展而进行的各种各样的研究活动。

三、理论依据

1．“教师即研究者”理论：英国课程理论专家斯滕豪斯

认为，如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么

就很难看到如何能够改进教育，或如何能够满足课程规划。

如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受

的，并有助于教学的研究传统。1996年国际教育大会第45

届会议的建议三指出，“在一个变化迅速的世界中，在职培

训已成为从事所有活动和专业至关重要的工作。因此，教师