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小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践和运用

小组合作学习在课堂教学中的实践和运用

一、在新授内容尝试时组织小组合作

学生在数学学习中不断地掌握新知识，但有的知识光靠教师苦口

婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不

一定能掌握得好，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单

地将知识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，有所选择地

采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知

识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。

我在教三位数加法横算时，先出示情境图让学生列出算式

347+256，再让他们用简图摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在

学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方

法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好

几种办法，①先相同数位上的数相加，再把它们的和合起来；②把

256分成200、50和6，再算347+200+50+6；③把347分成300、

40和7，再算256+300+40+7。通过小组合作学习，学生自己解决了

三位数加法的计算方法。

在上《长方体和正方体的特征》时，我事先把学生分成小组，每

组发一盒学具，里面装着不同长短的小棒和一些接头，要求小组合作

拼出一个正方体和长方体，搭完以后，再一起完成探究学习单。学生

们在组长的协调下，组员们分工明确，两三个合作搭长方体或正方体，

并共同完成了学习单。

在接下来的交流中，每组都派出了代表汇报经过他们小组讨论出

来的结论。通过动手实践与思考，学生很容易就发现了正方体的12条

棱长度都相等，长方体的12条棱分成3组，每组4条棱长度相等，或

者其中的2组棱长度相等。在这个过程中，学生不但提高了动手操作

的能力，同时也在自主欢快的合作氛围中探索到了知识的规律。

在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改

变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能

解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参

与到教学活动中去。

二、在教学难点解决时组织小组合作

对于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能很快明白，

但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记

忆也不会太深刻。而如果采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题

的解决过程，能有效地促进了学生对知识的真正理解。

在教有余数除法时，我创设了这样一个情境：有一天，妈妈买来

一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每个人３块，能

分给几个人呢？结果会怎么样呢？她想考考做客的小朋友，如果让你

分，你会吗？看看你能有什么新发现。（然后我让学生采取小组合作

的形式，每个小组都准备了一些糖，但各个小组的糖果数量均不相

同。）

学生的积极性一下子就被调动起来了，马上进入了状态，兴致勃

勃地按要求分起来，三个同学当客人，一个同学分糖果。接着全班一

起讨论分配的结果。

在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以

把这些情况分成几类：正好分完的，余１个的和余２个的。然后我再

进行适当引导：会不会出现余３个或者３个以上的？马上有学生反驳

道：“不可能，够３个又可以分给１人了。”在这个分糖的情境中，

学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上

明白了“余数一定要小于除数”的道理。

三、在探究多种答案时组织小组合作

每一个学生身上都潜藏着极大的智慧和才能，在教学时，能放手

就得放手，要让学生有施展才华的机会。由于学生个人认识问题的局

限性，有些数学问题单靠一个人往往很难回答全面，这时如果采用小

组合作学习的形成，让组内的每个成员相互讨论，相互补充，互相启

发，可促进学生解题思路的快速生成。比如：有这样一道题：在3，5，

7，（），（），（）后面的括号里填数，使这些数具有某种规律，并

说明有怎样的规律。在学生独立思考的基础上，组织学生小组合作学

习。在小组学习中，每个人都发表了自己的见解，还有的学生从别的

学生那里得到了启发，因而找到了可以在括号里依次填入9，11，13，

使这列数从第二个数开始，每个数都比前一个数多2；还可在括号里依

次填入11，17，27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数

的和减1……学生在和谐的讨论