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２００６年６月陕西师范大学继续教育学报（西安）Ｊｕｎ．，２００６

第２３卷第２期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＦｕｒｔｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＳｈａａｎｘｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＶｏｌ＿２３Ｎｏ．２

探究学习与高中生物课程的

开发与教学生成

张迎春康晓媛

（１陕西师范大学生命科学学院教授西安７１００６２

２宝鸡市渭滨中学中教高级宝鸡７２１０００）

摘要：课程需要开发成为“体验课程”，以实现课程的过程价值，即师生的创造和生成。探究性学习方式具有

强烈的创造－９生成空间，它是中学生物课程开发的灵魂；师生的发展与生成是高中生物课程开发的归宿；师生互动

与反思是高中生物生成性教学的基本途径。教师将课程的文本素材进行开发并科学地组织实施，学生不仅能从中

获得知识技能，而且在发展探究能力和应用能力的同时，获得真实的情感体验和创造活力。这个过程，体现着人本

教育的本质，实现了教师的职业幸福。

关键词：高中生物；课程；开发；生成

中图分类号：Ｇ４２１文献标识码：Ａ文章编号：１００９—３８２６（２００６）Ｏ２一Ｏ１１７一ｏ４

收稿日期：２００６—０３—０９

课程是学校教学的核心，是体现和反映教学观他们自身发展的“生成”课程，这与师生共为一体

念的主要载体，是实现教学目的的重要途径，是组的教学方法和学习方式直接相关。当前新课程改

织教学活动的主要依据。高中生物教学需要倡导革的三大任务中，教师的教学观念、教学方式的转

探究学习，在师生互动中实现教学生成。变，最终都要体现在学生学习方式的转变上。转变

探究学习——高中生物学习方式，从根本上说就是引导学生从传统的死记

一

、硬背的生物课学习方式转向能体现生命科学探究

课程开发的灵魂

特点的探究性学习上，力争使生物课堂成为能突显

静态的高中生物课程需要被开发成为鲜活的人类认识生命现象过程的缩影，这样才会在学生身

课程，成为教师和学生能真实体验到、感受到、领悟上更多地体现出主动性、独立性、独特性、体验性、

到、思考到的课程，即“体验课程”。只有这样的课问题性这些现代学习方式的特征。探究学习是改

程才能体现出生物科学教育活动的过程属性和过变学生学习方式的主要途径，它能使生物科学的学

程价值，而不应让它仅仅成为“文本课程”（教学计划、习过程更多地成为学生从生命现象中自主发现问

教学大纲、教科书等文件）。在特定的教育情境中，每题、提出问题、分析问题、运用生物学原理解释或解

位生物教师和学生对教科书给定的内容和意义都决生物界存在问题的过程。

一

有其自身的理解和解读，从而能对给定的内容不断进生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起

行实践与创新，使它不断转化为师生“自己的课其它任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命

程”＿１，教学的生成，就是课程的终极的价值体现。性、动态性。因此，生物教学和其它学科相比，更带

师生共同开发“课程”，使“课程