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小学语文阅读与习作教学有效结合的研究

结题报告

“小学语文阅读与作教学有效结合的研究”结题报告

一、课题概述：

（一）课题研究的背景

如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文

教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，

学生的语文研究水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不

引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文

质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还

是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽

是套话，没有一点生机与活力。究其原因，应该是对学生作能

力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小学生只有13%

的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不

上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。

大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即

使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的

“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。作教学

是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的作能力？人们更多地

把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中作资

源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而

且也是作训练的直接资源，作既可以“取其法”，还可以“用其

材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读

教学之中。可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间

在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体

会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。其实

阅读是吸收，作文是表达，阅读是作的基础。XXX先生说过：

“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练的

机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读

课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于

以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略

的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。

（二）相关研究的概述

2.XXX的作文教学思想。XXX把“随文练笔”看作是中小

学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、

笨拙的、背诵下来的句子和词组。他还把读书笔记列为作文教

学的重要内容，以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思

维，实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。3.XXX、

XXX等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研

究。XXX先生的“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，

要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果

我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进

阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致

用，举一反三，实现读写结合。

4、著名特级教师XXX的“读写联合”实验。XXX独具慧

眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的作

能力是一个好渠道。因此，几十年来，他废寝忘食地致力于

“读写联合”的实验，获得了显著的成效，还专门编写了《小学

语文读写联合》教材。他山之石，能够攻玉。XXX老师“读写

联合”的实验使我们深受开导。若何活用课文资源，挖掘课文

中最有利于调动学生作积极性并能给学生作提供参考和自创的

因素，让学生在作时不但能仿照，更能创造，是值得我们进一

步探索和研究的问题。

但是这些理论并没有真正改变我们的作文教学现状，纵观

目前的作教学，可谓套话空话多，真情流露少；写作框框多，

个性展示少。在研究前人研究经验，反思存在问题的基础上，

我们提出了阅读教学中“随文练笔”的有效策略的研究课题。

（三）研究的现实意义

在教学实践中，由于教师认识上的偏颇，或重视不够，或

理解理念不到位，致使阅读教学中的“随文练笔”还存在时机不

准、形式呆板、缺乏指导、切入不准等问题。本课题针对随文

练笔的作用和现状，从“随文练笔”的落点选择与训练策略切入，

寻找随文练笔的有效突破口。在教学实践中把作文课和阅读课

融为一体，把语言训练放在首位，做