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农村初中部英语学困生成因及

转化研究课题开题报告(同名

35398)

农村初中部英语学困生成因及转化研究课题开题报告

课题名称：《农村初中部英语学困生成因及转化研究》

课题主持人：蒋小波，大坡初中英语组组长，本科学历。

课题组成员：蒋小波向小琴阳丽王玲

一、选题的主要理由，课题研究的目的和意义

（一）选题理由

面对当前世界多极化、经济全球化和教育国际化的大背景，面对

信息时代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛发展，全面推进

素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。未来社会

实际上是人才竞争的社会，教育是培养人才的圣地，必将愈来愈显示

其重要性和紧迫性。针对当前国际国内教育现状，我们要“科教兴国”，

就必须对教育进行改革和创新，要改革和创新就必须转变教育观念，

转变教学方式，不断学习和理解新的教学理念,培养符合时代发展要

求的具有创新精神和实践能力的实用人才。故选择教学方式的转变这

一研究课题是非常及时和必要的。

（二）课题研究的目的和意义

本课题根据新的“英语课程标准”之基本理念及目标与要求，通过研

究，

力求达到如下目的：

（1）创造性地使用教材,根据实际情况对教材的内容进行适当

补充与拓展，注意与其它学科进行适当的相互渗透，以改变传统的按

部就班地使用教材的教学模式。

（2）“任务型”的教学方式取代传统的纯灌输式的教学模式；

由过去的以教师的教为主转变为以学生的学为主；由教给学生学转变

为教给学生会学；由要学生学转变为学生要学；由注重知识的传授而

忽视学生能力的发展转变为注重学生综合语言运用能力的培养；由教

师居高临下的权威性讲解转变为师生之间的平等融洽的互动交流；由

师生之间的教师讲、学生听的单向信息交流转变为多向信息交流。

（3）根据“任务型”的教学方式，要求学生按照“提出要求→

独立自学→收集资料→合作交流→设计活动→指导表演→练习总结

→完成任务”的学习程序，在活动中学习，在创设的情景中学习。这

种学习方式是以学生活动为中心，由教师先提出总的教学目标为任

务，学生围绕这一任务于活动中，综合运用已有的知识、经验与能力，

开展模拟性、尝试性的探索和研究活动。最后由教师总结评论。该学

习方式充分体现了学生是学习的主人，发挥了学生的聪明才智，发展

了学生的个性与特长，培养了学生的创新精神与实践能力。

（4）“任务型”的教学方式和学生以活动为中心的学习方式决

定了教师在授课时必须创设生动而逼真的场景，使用多种教学媒体。

学生在这样场景中进行模拟活动时，听觉、视觉等感官在声、光、电

等的综合刺激下，给大脑传输的信号更强烈，大脑的记忆就更清晰、

更牢固。

在使用情景法、活动法教学时应吸取外教的先进的教学经验，外

教在扮演某一角色时惟妙惟肖的表演，可令学生兴趣大增，学生如身

临其境，积极地参与、模仿，从而达到活动的教学目的。

（5）由传统的面授教学转变到远距离支助学生自主学习，向以

学生、多媒体学习材料学习为主的教学方式转变。教师充分利用现代

的教育技术，努力实现传统的教学手段与现代化的多媒体教学手段的

珠联璧合，改进教法，指导学法，优化课堂教学方式，为学生创设在

信息技术支持下的综合化的学习活动和丰富多彩的学习环境，创设教

学情景，师生互动，交流合作，真正提高课堂教学效率，顺利完成“教

师角色的转变”。

（6）创造性地实施评价方式：评价是英语课程的重要组成部分。

英语课程的评价应实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，

使学生不断体验进步与成功，建立自信，以促进学生综合语言能力的

全面发展。

英语课程的评价应遵从如下原则：1）评价应体现学生的主体地

位。教师应使学生认识到自我评价的重要意义，并学会自我评价的方

法。2）注重形成性评价对学生发展的作用。为了使评价有机地融入

教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，实现学生、同伴、教师和

家长的多元化评价主体。形成学生自评、同学互评、小组评价、教师

评价等多种评价形式。通过反复试验，摸索出一套公正的、科学的、

便于操作的评价程序。3）终结性评价要注重考察学生综合运用语言

的能力。4）注重评价结果对教学效果的反馈作用。

课题研究的意义：1）激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学

习的能力和合作精神。2）使学生形成一定的综合语言运用能力。3）

培养学生的观察