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小学英语课堂教学中分层教学存在的问题及实施策略

“分层教学”指的是教育者根据受教者现有的知识储备、学习能力，英语水

平把学生分成几个层级，再根据学生学习层次的不同采取不同的教学法、测试

方法、评价方法进行教育教学活动。

以此实现各个层次的学生有步骤、有阶段地进步、提高，以实现全员效率

最优化。那么究竟如何有效的在英语教学中使用分层教学法呢？我认为可以从

以下方面出发。

一、现存的小学英语课堂教学存在的问题

正所谓认识问题是解决问题的前提“”，传统的英语教学课堂中存在着一系

列的问题，对于这些问题的清晰认知将有助于我们进行教学法的针对性“”优

化。

（一）传统英语教学法教学观念xx

在小学英语教育阶段，许多的教育者依然维持着“教师是教学的主体”的错

误教学理念，这种教学理念下教学法从教师的角度出发，很少或几乎没有顾及

到学生的学习需要，采取统一的教学方式，评价方式进行教学活动。

（二）英语教学模式单一，课堂缺乏吸引力

由于缺少英语语言坏境，当前许多小学教育者依然采用照本宣科“”的教学

方式进行教学，也就是教育活动以课本“马首是瞻”，使得整个英语教学过程显

得严肃刻板，缺乏生机，容易给学生带来一种学习的压迫感，有损学生的学习

兴趣。这就使得英语学习能力较差的学生更加抵抗英语学习，从而进一步拉大

了班级英语水平差异。

（三）学生学习能力差异大，班级英语水平两极分化小学生处在英语学习

的初级阶段，由于家庭教育、个人学习能力、英语学习方式等等因素导致了英

语学习效果的差异，随着教学进程的推进与教学难度的增加，学习差异越来越

大，最终导致班级内部英语水平两级分化。

二、分层教学的理论依据

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（一）xx的“因材施教”

孔子一度被尊为中国教育的至圣先师，在几千年，至圣先师孔子就已经提

出了“因材施教”的教育主张。著名的“二子问仁”的故事就是“因材施教”的著名案

例，讲的是孔子两个不同的学生都问孔子什么是仁？“”而空袭依据学生的不同

特质给出了截然不同的答案。

（二）维果茨基的最近发展区“”

“最近发展区”理论指的是学生具有两种不同的发展水平，一种是现有的水

平，而另一种是潜在的水平。两者之间的差异就是学生的“最近发展区”，教育

者的教学活动就必须符合学生的“最近发展区”，这样教学才能发挥最佳教学效

果。而不同的学生有不同的现有水平和潜在水平，因而教育者的教育活动也就

必须有针对性的调整。这个观念与“分层教学”不谋而合。（三）布卢姆的“掌握

学习”理论

布卢姆认为每个学生都是能够进步的，只有进行教学法的是适应性调整就

能够使得每个学生都“掌握学习”，而为了使每个学生都“掌握学习”，教育这就必

须依据学生的差异进行相应的分层教学，因此布卢姆的“掌握学习”理论被视为

“分成教学”的又一理论源头。

三、怎样有效的在小学英语中实现分层教学

（一）全面考察，精细分组

“分组教学”的关键在于分组，在英语的教育教学中我们讲究进行“同质”分

组，也就是将学习效果好的学生划分为一个小组，将学习效果较差的学生划分

为一个小组。而“学习效果”绝不是仅仅指成绩，而是指学生的学习能力、英语

思维的综合值。

（二）英语备课分组化

对于不同的学生采取不同的教学法，这就要求这备课内容也有存在一定的

差异。

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比如我们在为《Unit1What’syourname？》这一课进行备课时，针对学习

能力较好的学生就可以采取理论化的文本讲解，而对于学习能力较差的学生就

要在备课过程中设计相应的引导环节，以便于更好地教育学生。

（三）课堂练习层次化

对于课堂知识的巩固我们普遍采用课堂练习的方式，而练习题的难易程度

往往无法兼顾所有学生，因此教育者就要注意采取分层练习法。

比如我们在讲解完《Unit3Nicetome