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小学科学课教学现状的分析与思考

小学科学课教学现状的分析与思考

摘要：基础教育课程改革，将担负小学科学启蒙教育的《自然》

课程调整为《科学》。由于科学课程承担着培养小学生科学素养的重

任，在整个小学教育中的地位是非常重要的。为了了解古浪县农村小

学科学教学的现状，探索农村小学科学课程实施的有效途径。我们对

全县农村小学科学课教学现状进行了抽样调查分析，并提出了一些针

对性的建议。通过走访发现：我县农村小学科学课的教学已经走进了

一个怪圈，科学课程的实施现状不容乐观，正处在两难的境地。

关键词农村小学科学教学现状

一、前言

科学教育是提高整个民族科学素质的基础性工程。2001年7月，

教育部正式颁布的《全日制义务教育科学（3－6年级）课程标准（实

验稿）》，对小学科学课程的基本理念、培养目标、内容标准和实施

建议等制定了一系列的规定。2002年6月，国家颁布了《中华人民共

和国科学技术普及法》，要求各类学校及其他教育机构把科普作为素

质教育的重要内容，组织学生开展多种形式的科普活动。

在小学它的前身是原来的自然课，由2002级的学生领先接触三年

级的新教科书，至今小学阶段正好实施一个完整的轮回。然而，科学

教学中农村小学落后的教学意识与投入同国家先进的教育理念之间是

矛盾的。为了了解古浪县农村小学科学教学的现状，探索农村小学科

学课程实施的有效途径。我们对全县农村小学科学课教学现状进行了

抽样调查分析，并提出了一些针对性的建议，希望因此能引起全县教

育工作者和一线教师的足够重视。

二、农村小学科学教学教改概况

从2002年9月全国上下开展新课程改革以来，科学课程也紧随着

脚步踏入教改行列。古浪县是国扶贫困县，由于经济、教育等方面相

对滞后的一些特殊原因，尤其农村小学科学课程的改革步伐相对缓慢。

近几年，随着新课程改革的不断推进和全县师资力量的加强，全县农

村小学逐步将自然课改为科学课。科学课开设后，许多小学生每天都

盼着能上科学课，可以自己动手操作，感受科学小实验带来的快乐。

但由于教学师资、设施、水平和社会环境等因素，学校难以开好课，

满足学生需要。更让学生遗憾的是，一旦学生要考试或搞活动，被占

用的总是不参加考试的科学课。科学课理论上都被认为很重要，学生

也很感兴趣（走访中对部分学生对科学课的态度也做过抽样调查，发

现学生科学学习兴趣90%是积极的，有8%的学生学习兴趣需要调动，

只有不到2%的学生表示不感兴趣），但实际地位却被当做3-6年级的

一门“副课”，处境十分尴尬。

三、科学教师队伍与任课、开课分析

农村小学师资贫乏已成为制约古浪县农村教育发展的瓶颈。在全

县农村小学中几乎没有专业的科学教师，全都是由班主任或任课教师

兼任的。在小学，理论上不该有什么主课副课之分。但一有统考，马

上就主次分明了。为了掌握教学质量和

进度，常常会有统考，而考试科目就是语数外！教师为了维护自

己的利益，科学课课时经常被挤占来上语文或者数学课。其次，科学

课程的开设也没能完全按照新课程标准进行，三、四年级每周二节，

五、六年级每周三节的课时安排远远不够。在调查中，我们也发现有

些小学一周只开一节，甚至不开设科学课。而兼职教师大多属于“科

学”领域的“新手”，没经过学科训练，基本上按自己过去学科的教

学方法（如语文、数学、体育、美术等）来上科学课，课堂效果和教

育质量不容乐观。科学课程在农村小学已经违背了它开设的初衷。

四、科学教学器材现状分析

在我们的抽样调查中（以定宁中心小学为例，有10所完小，8所

村小），没有一所学校达到了国家所规定的小学科学教学实验的实验

室装备，仅有一所小学有器材室，但实验室器材都是陈旧的或只是旧

教材配备的，这些教学器械明显与现行教材中要用的不相符合，而要

用的器械都有严重的欠缺，实验室器械使用率几乎为零。教师要上好

科学课，必须要花费大量的人力、物力寻找或者自制教具或者学具，

这很显然在古浪县农村小学目前还不具备这样的条件。抽样学校的一

半虽建起了科学实验室，但实地考察发现，一些学校所谓实验室大多

是一般教室，只是挂了一个“科学实验室”或“实验室”的牌子而已。

可见，教学器材的欠缺是目前农村小学科学教学的一大难点。要想达

到我们教学改革的目的，培养学生创新能力、探究能力、养成学生科

学素养还有相当大的一段距离。

五、科学教材使用情况分析

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