小学科学《英语课堂教学即时评价的研究》实施方案 .pdfVIP

英语课堂教学即时评价的研究实施方案

一、课题研究的背景：

新课程实施以来，评价改革一直都是热点问题。而中国的教育也把

评价放到了议程上，为什么呢？主要是因为我国传统的课堂教学对学生

的评价存在诸多问题，主要表现在：

1、评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；评

价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学生参与学习过程的全面性

评价。特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与

方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视了

学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。

2、评价主体单一，只有教师对学生的评价，没有学生的自我评价，

学生之间的互相评价；只重视学生学习结果的评价，而轻视学生学习过

程的评价；只注重学生知识与技能掌握的评价，而忽略对学生学习态度

与情感的评价。

3、不同的价值观就会有不同的评价标准，从而作出不同的价值判断，

传统的现在还流行的课堂教学评价还沿袭着以知识为中心、教师为中心

的价值观，已经失去了它对学生发展为中心的新课堂教学改革的导向与

激励功能，甚至异化为教学改革的障碍和阻力。

存在上述问题严重地制约了素质教育的推进，影响了亿万青少年的

全面发展。可见进行课堂教学的评价的改革是一项十分必要而迫切的任

务。课堂教学即时评价，它的主要评价对象是学生。是指在课堂教学中

对学生所表现出的种种信息的处理过程。即时评价是教学过程中不可或

缺的一部分,它直接影响着学生的发展。为此，我们提出结合基础教育课

程改革和课程标准的实施要求，充分关注学生的个性差异，发挥评价的

激励作用，将过程评价和结果评价结合起来，真正确立学生在学习中的

主体地位，树立评价服务于教学、服务于学生发展的新的评价理念，对

学生学习过程进行及时评价反馈，使评价不再作为教学的最终目的，而

成为教学必要手段贯穿于教学的整个过程。

二、课题研究的内涵：

随着发展性评价理念的深入人心，评价更具有人性化，开放性，针

对性和效果性。与以往相比更注重过程性评价。即时评价是指在特定的

学习情境下，对于学生某一行为表现，给以适时的鼓励和价值判断。它

是一种较行为观察、日记、情境、测验、成长记录袋等质性评价方法。

更直接明确、简易的评价方法是课堂学习评价中经常使用的，对学生的

影响最为直接、最为有效的评价方式。由于即时评价具有即时性、易行

性、激励性、广泛性等特点。因此，即时评价是教学活动中评价的重要

方式和理论基础。课堂即时评价把着眼点集中于学生学习的整个过程，

多维度地对学生的学习进行及时评价，突出课堂教学即时评价的整体性

和综合性，重视形成性评价和终结性评价相结合，重视定性评价和定量

评价相结合。从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力，

真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，

提高评价质量、促进学生全面发展。

三、课题研究的理论基础：

1、教育心理学

教育心理学指出教学课堂的评价可以有效的激发学习兴趣，帮助学

生达到一系列既定的学习目标。除了评价学生对基本知识和基本技能的

掌握之外，更要对学生的学习状态、情绪表现、学习态度、情感意识、

意志品质等非智力因素进行即时评价。对发展性评价观来说，学生非智

力因素的即时评价显得更为重要。因为它直接影响着学生不同智能的正

常全面良性发展。

2、多元智能理论

根据美国著名教育家霍德华加德纳·的多元智能理论，一个人同时拥

有八种智能。即：言语智能、逻辑-数学智能、空间智能„„有一部分人

能够把大部分智能发展到极高水平。而大多数人只是在某些智能方面有

较高的发展。加德纳认为，每一种智能都有多种不同的表现方式，而这

些表现方式并不都是令人愉快的。如果这些现象出现在课堂，容易引起

老师的反感甚至受到批评。但这些行为表现并不说明他们不聪明，只能

说他的八种智能中某种智能比较发达。如果我们给予真实、积极、宽容

的评价环境，让他的这一智能继续发展，谁又敢否定他未来会是一个出

色的人呢？人的八种智能之间是没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。

它们之间只是领域不同，却各有所长。

在上述理论启迪下，本课题倡导学生的主动参与、乐于探究、积极

回答，还有学生之间的相互合作、共同探讨、不断摸索能力。把着眼点

集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价。从而树

立学生的学习自信心，激发学生主动探索的动力，提高学生的实际操作

能力，真正体现评价的功能。