小学生科学学习困难的特点、成因及对策 .pdfVIP

小学生科学学习困难的特点、成因及对策

摘要:随着小学科学课程改革的深入发展，小学生学习这门课程的困难不断

涌现。在教学实践中我们不难发现学生科学学习存在主动性较弱、缺乏兴趣，注

意品质较差、思维惰性，，作业质量和测评成绩差等学习困难的特点。造成这些

学习困难特点的原因存在于学生科学学习态度不端正、学习习惯较差、学习兴趣

和信心缺乏等主观原因，也存在学校在科学课程设置及评价等制度、科学老师素

质对科学教育的不利影响等客观原因。解决小学生科学学习困难可以课程设置和

评价的科学性，提高科学老师的专业素养，培养学生学习科学的兴趣及良好的学

习习惯等到方面作出努力。

关键词：小学科学科学学习困难特点成因对策

2001年，科学课程成为我国基础教育课程改革的7个课程之一。它以“培

养学生科学素养”为宗旨[1]，成为我国基础教育中不可或缺的一门课程。随着

小学科学课程改革的深入发展，小学生学习科学课程的困难不断涌现。研究小学

生科学学习困难的特点、成因及对策也就成为了亟待解决的的课题。

所谓小学生科学学习困难，是指小学生在智力正常的情况下，由于各种不同

的原因，不能适应学校教育条件下的学习生，最终导致“学业不良”。在调查过

程中，我发现小学生在科学学习方面由于受多种因素影响在情感、意志、学习兴

趣、学习动机等方面的不稳定，因而导致了困难。他们中已有产生丧失科学学习

信心或厌学的情况。当然这些困难在学业上是暂时的，在一定的补救教育条件下

是可以得到改变的。

一、小学生科学学习表现（困难特点）

通过对近三年我所任教过的3、5、6年级近千名小学生在科学学习方面的

课堂行为观察、作业批改、测试反馈等信息分析和与全国近百名专职小学科学老

师的交流，我发现小学生科学学习困难呈现以下主要特点：

1、科学学习的主动性较弱、缺乏兴趣。在教学中可以观察到，科学学习困

难学生在课堂中的观察、实验、制作等活动明显不关心，或者是偶尔对自己感觉

兴趣的事物、现象作一定程度的关注，但并不深入探究。他们在班级或小组成员

中常常以“观众”的身份出现，这与众多兴趣浓厚、积极参与科学学习活动的学

生形成明显的反差。

2、科学学习活动中的注意品质较差、思维惰性。科学学习困难学生对科学

现象或身边事物难以仔细观察，对同学们共同关注或同伴在学习中产生的科学问

题一般不会认真思考。课堂中容易受活动材料或其他事物的影响而分散注意，对

班级探讨的问题的交流不积极，表现出交流发言不是与自己相关的事。实验活动

中把材料当成玩乐的工具而不是带着问题或有目的地进行实验观察、数据收集等

学习探究。观察、实验、分析、发现都等待着同伴或他人去完成。

3、科学学习的坚持性缺乏。科学学习困难学生对需要进行较长时间的、周

期性的科学学习活动难以开展下去。特别是在课堂之外的学习活动不能自主开展，

甚至根本不开展。如：对探究植物生长周期的种植活动、探究动物的饲养活动、

观察天象的观测活动等需要持续观察、记录、实践的活动对他们而言是难以完成

的。

4、科学课堂违纪行为较多。科学课难教成为老师的一种普遍认识，其中学

生课堂违纪行为干扰教学成为重要的原因之一。科学学习困难学生在课堂中常常

在小组交流中自由高声讲话而内容与交流内容无关；实验、制作等活动中不按要

求操作，发现异响、玩弄材料；“窜”到别的小组捣乱；弄乱或损坏器材；集中

交流时不注意倾听等干扰学习活动的事往往发生在他们身上。

5、科学作业质量和测评成绩差。科学学习困难学生不喜欢记录观察现象、

实验数据或活动的发现，书写凌乱不认真，故意损坏活动记录手册等科学作业。

单元练习或期末测评成绩仅为合格，甚至不合格。

二、小学生科学学习困难原因分析

是什么原因导致了科学学习中部分学生的学习困难呢？我对不同类型和不

同原因导致的小学生科学学习困难现象进行了多次的诊断分析，从多角度寻找小

学生科学学习困难形成主要原因。概括来说，主要是学生在科学学习过程受非智

力因素造成的主观原因和学校、社会、家庭等方面的客观原因。

1、主观原因。

科学课程虽然力图让教学内容与实际生活结合，教学方法以学生为中心开展

探究活动，但是受现行评价制度等诸多因素影响，部分学生将科学学习与语文、

数学考试学科明显区分开来。有人说“态度决定一切”，从与众多的科学学习困

难学生交流谈话中了解到：在他们的心里考试学科是十分重要的，需要认真对待，

非考试学科（如科学课）成绩好坏无关紧要，想学就学，不想学就可以